Ақпарат

BIS2A Ирландия 1-дәріс – Биология

BIS2A Ирландия 1-дәріс – Биология


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Ирландиядағы BIS2A бағдарламасына қош келдіңіз

Корк университетінің колледжінде, биохимия және жасуша биологиясы мектебінде бес апта бойы оқытылатын UC Davis Biological Sciences 2A бағдарламасына қош келдіңіз. Студенттер өмірдің негізгі химиялық, молекулалық, генетикалық және жасушалық құрылыс блоктарымен, материя мен энергияны жинақтау мен тасымалдаудың биологиялық механизмдерімен, биологиялық ақпарат ағынының және жасушалық шешім қабылдаудың негізгі принциптерімен және генетикалық байланыстардың негізінде жатқан негізгі түсініктермен танысады. ақпарат және фенотип.

BIS2A биологиядағы сауалнама курсы емес екенін түсіну маңызды. Биология – қызықты, кең және серпінді сала. Биологияда немесе ұқсас салаларда оқитын студенттер үшін күшті тұжырымдамалық негізді дамыту және оны олар үшін жаңа болуы мүмкін контексттерде қолдану қабілетін көрсету өте маңызды. BIS2A студенттерінен курс мазмұнының негізін құрайтын негізгі ғылыми және биологиялық сұрақтарды анықтау және тұжырымдау қабілетін дамытуды бастау сұралады. Студенттер курстың мазмұнын талқылау кезінде дұрыс техникалық лексиканы меңгеріп, қолдануы керек. Студенттер курс мазмұнын сұраққа негізделген және проблеманы шешу тұрғысынан тұжырымдамалауды бастайды деп күтілуде.

Иә, BIS2A сізден көп жұмыс істеуді талап етеді, бірақ біз сізге биологияның жаңа аспектілерін ашу және тірі болу деген нені білдіретіні туралы көптеген жауапсыз сұрақтарды зерттеу қызықты болады деп үміттенеміз.

Курстың негізгі оқу мақсаттарына мыналар жатады:

  • Химиялық және биоэнергетика принциптерін биологиялық жүйелер контекстінде жасушалардың әртүрлі тіршілікті қамтамасыз ету процестерін құру және жағу үшін заттар мен энергияны қалай алатынын және түрлендіретінін сипаттау үшін қолданыңыз, соның ішінде элементтік қосылыстардың химиялық трансформациялары, жасушалық репликация және жасушалық ақпаратты өңдеу.
  • Генотип пен фенотиптік әртүрлілікті тудыратын негізгі генетикалық процестер арасындағы байланысты түсіндіріңіз.
  • Ұялы ақпаратты басқаруды реттейтін процестерді сипаттаңыз; ақпарат қалай сақталады, оқылады, қайта реттеледі, қайталанады; жасушалар қоршаған ортамен қалай әрекеттеседі және бұл процестер жасушалық физиологияны қалай басқара алады.

Курс туралы сұрақтарым болған кезде кімге сұрауым керек?

  1. Курс туралы жалпы ақпарат: Силлабус осы түрдегі ақпараттың көпшілігін береді. Көптеген сұрақтарыңызға жылдам жауап алу үшін силлабусты қарап шығуды және сұраққа өзіңіз жауап бере алатыныңызды білуді ұсынамыз. Олай болмаса, сіз үшін көптеген керемет ресурстар бар.
    • Нота Бенедегі дәріс материалдары және оған қатысты оқу тапсырмалары: Доктор Декан курсқа қатысты материалдарға қатысты сұрақтарға тамаша ресурс болып табылады. Сабақтан кейін нұсқаушыңызды табыңыз және мүмкіндігінше олардың жұмыс уақытына барыңыз.
    • Нота Бенедегі талқылау материалы және оған қатысты тапсырмалар: Сіздің талқылауыңыз TA, доктор Уильямс, арнайы талқылау бөлімінде берілген талқылау материалы туралы ақпараттың ең жақсы көзі болып табылады.
    • Техникалық мәселелер: Бұл сабақта біз бірқатар желілік ресурстарды қолданамыз.
      • Кейбір интернет-ресурстар UCC-ге тән. Мысалы, BIS2A курсының веб-сайты UCC курсын басқару жүйесі «Қара тақтада» орналасқан. Доктор Дин мен доктор Уильямс сізге тақтаны пайдалануға қатысты сұрақтардың көпшілігінде көмектесе алады. Техникалық мәселе тым күрделі болса, олар сізді кампустағы басқа ресурстарға сілтеме жасай алады.
      • Кейбір онлайн ресурстар UC Davis-тегі BIS2A-ға тән. Сіз қолданатын негізгісі - Nota Bene. Факчотти және доктор Иго және доктор Факчотти осы сайтты пайдалануыңызға көмектесу үшін бірқатар ресурстар жасады. Бұл ресурстарды курс веб-сайтындағы қалтадан табуға болады. Igo сізге сабақтың бірінші аптасын орнатуға көмектесу үшін қол жетімді болады және күрделірек техникалық мәселелер бойынша байланысу үшін ең жақсы адамдарды біледі. Курста кейінірек мәселелерге тап болсаңыз, ол электрондық пошта арқылы да қолжетімді болады
  2. Курс мазмұнына қатысты барлық материалдар: Доктор онымен сабақтан кейін сөйлесіңіз немесе оның жұмыс уақытына барыңыз. Қосымша ақпарат сабақтың бірінші күні беріледі.

Сіздің міндеттеріңіздің кейбірі

BIS2A - бұл командалық жұмыс. Курс мазмұны мен бағалау материалдарын әзірлеуге бірнеше профессорлар қатысады. Сондай-ақ UC Davis-те оқытушы көмекшілері бар, олар тек талқылау бөлімдерін жүргізіп қана қоймайды, сонымен қатар студенттерге қай ұғымдар ең қиын болатыны туралы түсінік береді.

Студент ретінде өз міндеттеріңізді орындаңыз. Сабаққа келмес бұрын берілген оқуды орындап, жаңа лексиканы меңгеруді бастаңыз. Оқу алдындағы нұсқаулықты және оқу мақсаттарын тексеріңіз. Сабаққа қатысуға дайындықпен келіңіз – сіздің нұсқаушы сізді сабаққа дейін материалды оқып шықтыңыз деп есептейді және дәріс сіздің мазмұнмен бірінші рет танысуыңыз болмайды деп есептейді. Сабақтан кейін жазбаларды, подкастты және оқудан кейінгі нұсқаулықты қарап шығыңыз. Қажет кезде дереу көмек сұраңыз. Егер сыныптағылардың барлығы осы істерді адал атқара алса, біз барлығымыз осы тоқсанды көңілді өткіземіз (тіпті қатты жұмыс жасасақ та) және тоқсанның соңында бақытты және ақылды топ боламыз!

BIS2A бойынша белсенді оқыту

Әрбір лекцияда біз сізден шағын топта немесе жеке сұрақтарға жауап беруіңізді сұраймыз. Бұл сұрақтар бірнеше мақсатқа қызмет етеді:

Сыныптағы сұрақтардың функциялары

  • Сұрақтар студенттерді тақырыпты басқа тұрғыдан қарастыруға ынталандырады, бұл нұсқаушы олардың оқуына сәйкес деп санайды.

  • Сұрақтар студенттер үшін шағын «өзін-өзі тексеру» ретінде әрекет етеді. Қандай сұрақ қойылып жатқанын немесе оған қалай жауап беру керектігін білмесеңіз, бұл (а) нұсқаушыдан түсініктеме сұрауға және/немесе (б) ТА-мен, нұсқаушымен сабақтан кейін бірден қайта қарауға назар аударудың жақсы уақыты. , сыныптастар немесе интернет. Егер нұсқаушы сабақта сізге сұрақ қоюға уақыт бөлсе, бұл оның сұрақ пен жауаптың екеуі де маңызды деп санайтынының үлкен белгісі.

  • Кейбір сыныптағы сұрақтар оқушылардан сұрақтарды өздері құрастыруды сұрайды. Бұл әдетте оқушыны ой елегінен өткізуге және сабақтың мәнін айтуға тырысуға арналған жаттығу. Бұл тақырып туралы тереңірек ойлауға және оны курстың кең контекстіне орналастыруға мәжбүрлейтін сыни жаттығулар.

  • Кейбір сұрақтар оқушыдан деректерді түсіндіруді немесе үлгі жасауды (мысалы, суретті) және көргендерін сыныпқа жеткізуді сұрауы мүмкін. Бұл жаттығу оқушыдан бір нәрсені дауыстап түсіндіруге жаттықтыруды сұрайды. Бұл сұраққа қалай жауап бергенін және оның нұсқаушының кері байланысымен қалай салыстыратынын тексеру үшін уақытты пайдаланатын жауап беруші адам үшін де, әріптестер үшін де тамаша өзін-өзі тексеру және оқу тәжірибесі болуы мүмкін.

  • Пікірталастағы сұрақтар және мәселені шешуге немесе сұрақтарға жауап беруге қатысты ойлау процесі нұсқаушыға интерактивті түрде сарапшылардың мінез-құлқын модельдеу мүмкіндігі болып табылады — кейде жауапқа ҚАЛАЙ келетінімізді түсіну бірдей маңызды. жауапты түсін.

Кейбір сұрақтар дискретті жауап алу үшін емес, ой мен талқылауды ынталандыруға арналған. Шақырса, бір «дұрыс» жауап беруге мәжбүр болмау керек!! Мұны түсіну өте маңызды. Жауаптардың барлығын білмеу өте қолайлы (және кейде қалаулы) екенін түсінгеннен кейін (егер сіз білсеңіз, сабаққа келудің мәні неде?), бұл шақыру алудың көп уайымын кетіруі мүмкін. . «Жауапты» білмеу дұрыс болса да, сіз үшін талқылауға үлес қосуға тырысу маңызды. Басқа мағыналы үлестердің мысалдары мыналарды қамтуы мүмкін: түсіндіруді сұрау; сұрақты басқа сынып тақырыбымен байланыстыру (байланыс орнатуға тырысу); және сізге не ыңғайлы екенін және сұраққа қатысты сізді шатастыратын нәрсені білдіру. «Білмеймін» деп айтудан қорықпаңыз. Бұл өте жақсы және кейде күтілетін нәрсе. Оқытушыға басқа сұрақ қоюға дайын болыңыз, бірақ ол сіз білетін нәрсені бөлектеуге немесе шатасушылық нүктесін анықтауда сізден көмек сұрауға тырысады.

Лекцияға дайындалу

Әрбір дәріске дайындалуға көмектесу үшін біз сабаққа қалай дайындалу керектігі туралы нұсқауларды қамтитын оқу нұсқаулықтарын береміз. Сабаққа келмес бұрын берілген оқуды және ұсынылған «өзін-өзі бағалауды» аяқтау үшін бар күшіңізді салуыңыз керек. Бұл сіздің пікірталасқа дайын екеніңізді және сабақ кезінде уақытыңызды тиімді пайдалана алатыныңызды қамтамасыз етеді. Біз сізден лекция алдында сарапшы боласыз деп күтпейміз, бірақ біз сізден алдын ала оқуды және сол арқылы қажетті сөздікпен танысуыңызды және талқыланатын ұғымдар туралы ойлауға біраз уақыт бөлуіңізді күтеміз. Дәрісте сол негізгі білімге сүйенеміз. Егер сізде ең болмағанда негізгі құрылыс блоктары болмаса, сабақта уақытыңызды тиімді пайдаланасыз.

Біз мұны қатты атап көрсете алмаймыз СІЗ осы (немесе кез келген басқа) курстағы материалды меңгеру үшін негізгі жауапкершіліктесіз. Біз сіздің табысыңызға инвестиция салғанымызға қарамастан, сіздің нұсқаушыларыңыз бен ТА-ларыңыз білімді сиқырлы түрде имплантациялай алмайды. Шеберлікті қажет ететін кез келген басқа пәндер сияқты (мысалы, спорт, музыка, би және т. Аптасына бір немесе екі рет сабаққа бару арқылы және ешқашан тәжірибе алмау арқылы сіз ешқашан білікті пианист боласыз деп күтпейсіз. Көпшілігімізге музыка, өнер немесе спорт сияқты бірдеңеде жақсы болу үшін жаттығу керек екені анық көрінеді. Дәл осы ереженің биологияны немесе кез келген басқа оқу пәнін оқуға қатысты болуы таңқаларлық емес.

Біз өзімізді осы сыныптың жаттықтырушылары ретінде көреміз; бәріңіздің табысқа жетулеріңізді қалаймыз. Дегенмен, бұл орын алу үшін сіз тәжірибеңізге байыппен қарауыңыз керек. Бұл сабаққа дайындықпен келуді, сабаққа қатысуды, сабақта өтілген материалды мүмкіндігінше тезірек оқып-үйренуді, қай жерде белгісіздік бар екенін анықтауды және сол тақырыптарды мүмкіндігінше тезірек түсіндіруге көмек алуды және онлайн пікірталастарға мұқият үлес қосуға тырысуды білдіреді ( «ұпай алу» үшін талап етілетін минималды ғана емес).

Қорытынды: сіз оқуға белсенді қатысушылар болуыңыз керек.

Жоғары табысты BIS2A студенттерінің әдеттері туралы

Көптеген жылдар бойы сіздің нұсқаушыларыңыз көптеген студенттермен сөйлесіп, кейбір студенттердің неге басқаларына қарағанда табысты екенін түсінуге тырысады. Сурет сіз күткендей күрделі. Дегенмен, біз жоғары табысты студенттермен үнемі байланыстыра алатын кем дегенде екі әдет бар сияқты және біз күресетін студенттер әлдеқайда жиі қолданатынын байқаймыз. Бұлар:

  • Дәл сол күні дәріспен байланысты материалды шолу және оқу. Бұл дәріс конспектілерін, сөздік қорын қарауды және байланысты жаттығуларды орындауды қамтиды. Бұл сонымен қатар әлі де түсініксіз ұғымдардың тізімін құруды және келесі лекция алдында осы сұрақтарды шешуге тырысуды қамтиды.
  • Тұрақты өзін -өзі тексеру. Яғни, табысты студенттердің көпшілігі курс материалын түсіну арқылы өздерінің жайлылық деңгейін бағалау әдістерін әзірледі (көптеген) және олар ЕҢ қиын деп есептейтін салаларға көбірек уақыт жұмсайды.

Бірінші тармақты түсіну оңай. Кешіктірмеңіз. Материал тез жиналады, тұжырымдамалар жиі қабаттасады және тоқсандық жүйеде емтихандар сізге тез енеді. Тақырыпты түсінудегі олқылықтарды анықтау және оларды емтиханға екі күн қалғанда тиісті түрде толтыру қиын.

Өзін -өзі тексеруге қатысты екінші мәселе неғұрлым нәзік. Негізінде, бұл дағдыға ие оқушылардың өздеріне сұрақ қою әдістері бар: «Мен бұл сұрақтың мәнін және жауаптың себебін шынымен түсінемін бе?» Бұл бірнеше жолмен болуы мүмкін. Біз жоғарыда біреуін ұсындық. Тұжырымдама немесе дағды үшін жаңа емтихан стиліндегі сұрақтарды ойлап табуға тырысыңыз. Өзін -өзі тексерудің тағы бір жақсы әдісі - топпен жұмыс жасау және басқа студентке тақырыпты немесе сұрақты түсіндіруге мәжбүрлеу, егер сіз нұсқаушы болғандай болсаңыз. Бұл көбінесе көрінгеннен де қиын. Бұл жаттығу қиын болуы мүмкін, әсіресе егер сіз бұл ақыл -ой бұлшықеттерін икемдеуге дағдыланбаған болсаңыз - интроспекцияның бұл түрі сіздің қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді табысқа жету үшін маңызды және біз сізді ішке қарап, өзіңізді және түсінігіңізді жиі тексеруге шақырамыз. сіз оқып жатырсыз.

BIS2A жиынтық сипаты

Табиғаты бойынша BIS2A курсының материалы жинақталған және нәтижесінде артта қалу өте оңай. Біз бұл қиындықты мойындаймыз және мұның алдын алуға көмектесу үшін дәріс алдындағы және кейінгі оқу нұсқаулықтарын әзірледік. Нұсқаулықтар әртүрлі жаттығуларды қамтиды, мысалы:

  • лексиканы зерттеу тізімдерін құру,
  • молекулалар мен биологиялық процестердің эскиздерін құру,
  • дәріс мазмұнын тексеру бойынша нақты нұсқаулар,
  • емтихан стилінде пішімделген бірнеше таңдау сұрақтарының үлгісі,

және басқа да оқу көмекшілері.

Кейбір жаттығулар бастапқыда оғаш болып көрінуі мүмкін, бірақ есіңізде болсын: оларды лекцияларды құрастыратын адамдар жасаған. және емтихандар. Сізден осы жаттығуларды орындауды сұрауымыздың себебі бар.

Егер жаттығудың негіздемесі анық болмаса, жасамаңыз жай ғана елемеңіз! Оның орнына өзіңізден сұраңыз, неге нұсқаушылар сізден осы нақты жаттығуды орындауды сұрайды. Жаттығулар оқу -әдістемелік нұсқаулықта көрсетілген оқу мақсаттарын меңгеруге көмектесуге арналған. Әр жаттығуды оқу мақсаттарымен салыстырып тексеріңіз және байланыс орнатуға болатынын біліңіз. Егер сіз оқу нұсқаулығында неліктен бірдеңе істеуді сұрап жатқанын әлі де түсінбесеңіз, сыныптасыңыздан сұраңыз, ТА-мен сөйлесіңіз немесе нұсқаушыдан сұраңыз.

Оқу мақсаттарын меңгергеніңізге және оқу әдістемелік құралдарды қолдана отырып, негізгі ұғымдар мен дағдыларды қолданғаныңызға/күшейткеніңізге сенімді болғаннан кейін, біз курстастардың оқу туралы түсінігін тексеруге арналған тестілеу сұрақтарын құру арқылы өз түсініктеріңізді нығайтуға кеңес береміз. мақсаттар.

Енді біз курстық материалды шешуге арналған бірнеше пайдалы кеңестер, амалдар мен тактиканы талқылауды жалғастырамыз!

Уақыт инвестициясы

BIS2A-да табысты болу үшін апта сайын сабаққа арнауға жеткілікті уақытыңыз бар екеніне көз жеткізуіңіз керек.

UC Davis бөлімшелері сабақта өткізілген уақыт негізінде тағайындалады және сыныптан тыс жұмыстармен байланысты уақыт талаптары. Бір лекция бөлімі үшін сіз аптасына бір сағат лекцияға қатысасыз және осы дәріспен байланысты материалды оқуға сабақтан тыс уақытта шамамен екі сағат жұмсайсыз. Дэвис және Корк университеттеріндегі жазғы сессияларда BIS2A аптасына сегіз сағат дәріс оқиды, сондықтан сіз дәріс материалын оқуға аптасына кемінде он алты қосымша сағат жұмсауыңыз керек. BIS2A-да аптасына төрт сағат талқылау бар. Осы екі талқылау бөлімі үшін аптасына екі екі сағаттық талқылау бөліміне қатысуыңыз күтіледі және осы талқылауға байланысты материалды оқуға сабақтан тыс уақытта аптасына шамамен сегіз сағат жұмсау. Жалпы алғанда, сіз BIS2A-да ұсынылған материалды оқуға сабақтан тыс уақытта ~24 сағат/апта жұмсайсыз деп күтілуде.

Осы ~24 сағат/аптада пайдаланудың ең өнімді жолы қандай? BIS2A материалы жинақталған және артта қалу сіздің бағаңызға үлкен теріс әсер етуі мүмкін. Сондықтан, BIS2A-да табысты болудың кілті материалды күн сайын оқу болып табылады. Жазғы сессияда бұл өте маңызды, өйткені сынып өте жылдам қозғалады және артта қалу өте оңай. «Оқу» сөздік қорын үйренуге, оқуға және Нота-Бене тапсырмаларын орындауға, дәріс алдындағы нұсқаулықтарды орындау арқылы сабаққа дайындалуға, сабақтан кейін слайдтар мен жазбаларды қарауға, оқу топтарында жұмыс істеуге және оқудан кейінгі тапсырманы орындауға жұмсалған кез келген уақытты қамтиды. лекциялық оқу құралдары және үй тапсырмалары.

Негізгі стратегиялар

Зерттеулер көрсеткендей, ең табысты студенттер - бұл өз біліміне жауапкершілікпен қарайтын және қарапайым, бірақ тәртіпті стратегияны ұстанатындар.

  • Дәрісте берілген маңызды лексикалық сөздер мен негізгі ұғымдарды анықтаңыз. Бұл ақпаратты жадыңыздан еске түсіріп, оны сабақтан тыс уақытта пайдалану мүмкіндігін табыңыз: оқуды оқулықпен оқумен шектеу бұл сыныпта тиімді оқу болып табылмайды. Табысқа жету үшін, сіз жасай білуіңіз керек қолдану ақпарат. Сондықтан, біз сізден сұрайтын интерактивті, сұрақтарға негізделген дәрістер әзірледік алған білімдерін қолдана отырып жаттығу лекцияда да, талқылау бөлімінде де.
  • Жадыңыздан ақпаратты үнемі еске түсіріңіз: емтиханға бір күн қалғанда тиімді оқу мүмкін емес. Егер сіз тұжырымдаманы меңгергіңіз келсе, әр апта сайын осы ұғымды тұрақты түрде қолдануды сұрайтын мәселелермен жұмыс жасауыңыз қажет. (Сіз үнемі лекцияға қатысатын болсаңыз, біз сізге сабақ уақытында мұны істеуге көмектесеміз!)
  • Білімдеріңізді әр түрлі проблемалар мен жаңа жағдайларға қолданыңыз: біз мұны сабақта және сабақтан тыс уақытта, дәріс алдындағы және кейінгі оқу нұсқаулық сұрақтарымен жасауға мүмкіндік береміз.

Келесі бөлімде дәріске дейін, сабақ кезінде және сабақтан кейінгі оқу стратегиялары қарастырылады:

Дәріс алдында

Әрбір дәріс үшін біз сізге лекциядан барынша пайда алуға көмектесетін оқу құралын дайындадық.

  • Оқу нұсқаулығының бір мақсаты - сізге дәріске дайындалуға көмектесетін тапсырмалардың мақсатты тізімін ұсыну (мұны ұсынылған «не істеу керек» тізімі деп ойлаңыз). Ол сізге не оқу керектігін, қандай сөздік қорын қайталау керектігін және алдыңғы лекциялардан қандай дағдыларды/білімдерді қайталау керектігін шешуге көмектеседі. Бұл сізге сабаққа келмес бұрын нұсқаушының сіз үшін не істеу керектігін түсінуге көмектеседі.
  • Дәріске келмес бұрын оқу құралында көрсетілген ұсынылған тапсырмаларды орындаңыз. Оқу -әдістемелік нұсқаулықта берілген оқылым (NB тапсырмалары мен кез келген қосымша оқулар болуы мүмкін), сөздік тізімдер, ең бастысы, дәрістің оқу мақсаттары бар. Оқу -әдістемелік нұсқаулар AND дәрісіне дайындалуға көмектесуге арналған емтихандар нұсқаушының түсінуіне маңызды деп санайтын нәрсеге назар аударуға көмектесу арқылы.
  • Сіз дәріске келмес бұрын барлық берілген оқуды орындауыңыз керек.Nota Bene -дегі осы тапсырмаларға түсініктеме беріңіз. Құжатты толығымен оқып шығыңыз және барлық бөліктерге, әсіресе ұсынылған талқылау элементтеріне түсініктеме беріңіз. Бұл сыныптастарыңыздан және онымен сабақ алудың және бұрынғы дәрістерден алған мәліметтерді пайдалануға мүмкіндік. Оқу тапсырмаларына сіздің ойластырылған қатысуыңыз/түсініктеме беруі сіздің нұсқаушыларға тұжырымдамалық қиындықтарыңыздың қайда екенін анықтауға көмектеседі. Егер оқуда осыған ұқсас сұрақтар жеткілікті болса, нұсқаушы мұны келесі күні сабақта жиі кездесетін және/немесе күрделі шатасулардың тұстарын түсіндіруге қосымша уақыт бөлудің белгісі ретінде қарастырады.

Дәріс барысында

Сабақ уақыты курс тақырыптарын талқылауға жұмсалады. Сіздің нұсқаушы сіз сабаққа келмес бұрын берілген оқуды аяқтадыңызды және дәріс алдындағы оқу нұсқаулығында көрсетілген тапсырмаларды орындап көрдіңіз деп күтеді.

Дәрістегі белсенді оқыту

Дәрістің мақсаттарының бірі - проблеманы шешу дағдыларын тәжірибеде қолдануға мүмкіндік беру. Мұны жеңілдету үшін нұсқаушы сұрақ қояды және сыныптан сұрақты шағын топтарда талқылауды сұрайды. Талқылаудан кейін сізден бүктелген түрлі-түсті қағаз парағын көтеріп (қағаз арзан iClicker алмастырғышы ретінде қызмет етеді), қолыңызды көтеру арқылы немесе iClicker арқылы есептерге жауап таңдауға «дауыс беру» сұралуы мүмкін - режим нұсқаушыға байланысты. Бұл әдіс мұғалімге бүкіл сыныптың белгілі бір тақырып бойынша қалай жұмыс істейтіні туралы жылдам кері байланыс береді.

Кейбір сұрақтар бойынша сізді немесе сыныптасыңызды топтағы талқылауды қорытындылауға және бұл ақпаратты сыныппен бөлісуге шақыруға болады. Сыныпта біреу сұраққа жауап беруге шақырылғанда, психикалық үзіліс жасамаңыз! Бұл сіздің сыныптастарыңызды тыңдау, олардың идеяларын сіз шақырған кезде бөліскен нәрселермен салыстыру уақыты. Сыныптасыңызда ерекше түсінік болды ма? Мүмкін бұл сізге көмектеседі. Сұраққа жауап беруде оларда қиындықтар болды ма? Сізде сұраққа ұқсас қиындықтар болды ма? Бұл «өлі» уақыт емес - ақыл-оймен айналысып, белсенді болыңыз. Сіздің сыныптастарыңыз маңызды ақпарат көзі және бәріміздің бір жерде жиналуымыздың басты себептерінің бірі.

Оқушылардың көпшілігі сабақта сұрақтарға жауап беруден аздап қобалжиды. Бұл түсінікті. Дегенмен, сіздің ойыңыз қаншалықты жақсы немесе нашар қалыптасқанына қарамастан, сыныптағы талқылауға құнды үлес екенін есте ұстаған жөн. Ең бастысы тырысу керек! Сіз сөйлеуге жауаптысыз ба, әлде белсенді тыңдап жатырсыз ба, сабақта қарастырылған сұрақтарды оқытушыларыңыздың маңызды деп санайтын нәрселер туралы анықтамасы ретінде қарастырыңыз. Дәрісте қойылған кез келген сұраққа байланысты негізгі ұғымдарды түсінесіз бе, өзіңізден сұраңыз. Олай болмаған жағдайда, дәрістен кейін бұл сұрақты міндетті түрде қайталаңыз және егер сіз әлі де жауап беруге қиналсаңыз, инструктормен немесе ТТ -мен жұмыс уақытында сөйлесіңіз. Емтиханнан гөрі, белгілі бір тақырыпты түсінбейтіндігіңізді сабақта түсіну жақсы емес пе?

Келесі бөлімде дәрістен кейін оқуға арналған ресурстар мен оқу материалдарының тізімі берілген.

Әр дәрістен кейін сізге кіруге рұқсат беріледі дәріс слайдтары және а подкаст дәріс туралы.

Слайдтар мен подкаст дәрісті қарауға және дәріс жазбаларының дұрыстығын растауға мүмкіндік береді. The дәріс оқу құралы сонымен қатар сізге лекцияда үйренгендеріңізді практикада қолдануға және нығайтуға көмектесетін есептер мен жаттығулар береді.

Дәрістен кейінгі оқу құралы

  • Нұсқаулықта арнайы лекциямен байланысты оқу мақсаттарын меңгеру үшін маңызды болып табылатын психикалық бұлшықеттерді күшейтетін әр түрлі жаттығулар бар. Оқу құралындағы есептер/жаттығулар-бұл қысқа жауап беретін сұрақтар, ойластырылған сұрақтар мен сабақта табысқа жету үшін маңызды психикалық модельдерді құруға көмектесетін жаттығулар жиынтығы (мысалы, сізге белгілі бір суреттің нобайын салу ұсынылуы мүмкін) молекула немесе процесс).
  • Оқу нұсқаулықтарында емтиханда күтілетін ойлау түрін модельдеуге арналған бірнеше таңдау сұрақтары бар. Бұл сұрақтардың көпшілігі ескі аралық емтихандардан алынған.

Оқу құралдарын сабақтан кейін мүмкіндігінше тезірек толтыру маңызды. Бұл құжатты қиындықтар туындаған жерлерді анықтау және осы материалды меңгерудің ең жақсы әдісін анықтау үшін пайдаланыңыз. Бұл жаттығуларды соңғы минутқа дейін күту олардың мақсатының көп бөлігін бұзады.

Алдыңғы емтихан сұрақтары

Материалды түсінгеніңізді тексерудің тағы бір әдісі - алдыңғы тоқсандағы емтихан сұрақтары бар практикалық емтихан. Бұл сұрақтардың кейбірі дәрістен кейінгі оқу нұсқаулығында пайда болады. Алдыңғы емтихан сұрақтарына жауап беру үшін сізден Nota Bene -де бірлесіп жұмыс істеу сұралуы мүмкін.

Алайда, біз көптеген студенттердің бұл сұрақтарды мүмкіндігінше тиімді пайдаланбайтынын білдік. Бұлар ЖОҚ жаттауға арналған жаттығулар болуы керек! Сіздің нұсқаушы сізге дәл сол сұрақты қоймауы мүмкін. Көптеген студенттер бұл сұрақтарды соңғы екінші оқу құралы ретінде пайдаланып, кілтпен сілтеме жасап, тақырыпты түсінетінін ойша тексеріп, тұзаққа түседі, себебі жауапты таңдау «мағынасы бар». Сақ болыңыз, егер сіз бұл тұзаққа түсіп жатсаңыз, сіз өзіңіздің шынайы түсінігіңіздің тереңдігін жалған сезінуіңіз мүмкін.

Алдыңғы емтихан сұрақтарын қалай тиімді пайдалануға болады

Өзіңізден сұраңыз, емтихан кезінде бірнеше рет кездесетін сөздік терминдер немесе сіз түсінбейтін сөздік сөздер бар ма? Кейде сұраққа жауап беру үшін терминнің нақты мағынасын білу жеткілікті.

Өзіңізден сұраңыз: НЕМЕСЕ оқу мақсаттары әр сұраққа байланысты және сұраққа жауап беру үшін сіз қандай дағдыларды меңгеруіңіз керек? Есіңізде болсын, кейбір сұрақтар сізге оқу мақсаттарын біріктіруді талап етуі мүмкін.

Жоғарыда көрсетілген оқу мақсаттарын меңгергеніңізді немесе меңгермегеніңізді нұсқаушы ҚАЛАЙ тексеріп жатқанын өзіңізден сұраңыз. Сұраққа жауап беру үшін не білуіңіз керек екенін білуіңіз керек және нұсқаушы мұны қалай көрсетуді сұрады.

Сұрақты қалай қайталауға болатынын өзіңізден сұраңыз (кейбір мәліметтерді немесе ерекшеліктерді өзгерту), егер студент емтиханның ескі сұрақтарына жауаптарды есте сақтап қалмаған болса да, олармен байланысты оқу мақсаттарын меңгерген -меңгермегенін тексеруге болады. Біз нұсқаушылар ретінде мұны үнемі жасаймыз.

Нұсқаушы сол оқу мақсаттарын тексеру үшін қолданатын жаңа сұрақты қалай құруға болатынын өзіңізден сұраңыз. Біз де нұсқаушы ретінде мұны үнемі жасаймыз.

Nota Bene туралы кейбір ескертулер

Nota Bene (NB) - бірлескен пікірлер мен талқылауларға арналған онлайн ресурс. Сіз таңдаулы оқылымдар немесе фильмдер туралы сыныптастарыңыздың сауатты пікірлеріне, ақылды сұрақтарға, тіпті сұрақтарға жауап беруіңіз қажет. Сіздің нұсқаушыларыңыз URL мекенжайлары арқылы сәйкес мазмұнды тағайындайды. Оқу мен пікірталас форумы дәріске дайындалуға, курстың негізгі ұғымдарын білуге ​​және студенттерден күтетін интеллектуалдық дағдыларды дамытуға көмектесуге арналған. ҰБ бойынша тапсырмалар бағаланады және сіздің балл салымдарыңыздың сапасына байланысты болады.

Сіздің нұсқаушыларыңыз және ТА ретінде біз ҰБ талқылауларын оқуды асыға күтеміз. Біз өз пікірлерімізді қосамыз, қате түсініктерді белгілейміз және әсіресе жақсы немесе ақпараттылық түсініктемелерді немесе ағындарды бөлектейтін боламыз. Кері байланыс сізге пайдалы болады деп үміттенеміз. Бұл пікірталастар сонымен бірге шектеулі уақытымызды ең түсініксіз немесе меңгеру қиын болып көрінетін мазмұнға/дағдыларға лекцияға шоғырландыруға көмектеседі. Әр сынып сәл өзгеше болғандықтан, бұл бізге дәріс уақытын сіздің қажеттіліктеріңізге тиімді түрде бөлуге мүмкіндік береді деп үміттенеміз.

Білім және оқу

Оқыту және оқу ғылымы

Ғылымды үйрету де, үйрену де қиын жұмыс. Оқытушылар ретінде біз сіздің барлық болашақ оқуларыңыз үшін негіз болатын күрделі, өзара байланысты ұғымдарды жеткізуіміз керек. Біз де студенттеріміздің осы идеяларды жоғары деңгейде меңгергенін көрсеткіміз келеді. Студенттер ретінде сіз үлкен жаңа лексиканы меңгеруіңіз керек, жаңа концептуалды білімді «ілуіңізге» болатын психикалық үлгілерді жасауыңыз және осы жаңа білімді нақты пайдалана алатыныңызды көрсетуіңіз керек. Процесс оқытушыға да, студентке де қиындық тудырады. Процесс ауыр жұмысты қажет етсе де, ол керемет пайдалы болуы мүмкін. Нұсқаушы үшін «Аха!» дегеннен асқан қанағаттанарлық ештеңе жоқ. студент кенеттен маңызды ұғымды түсінетін сәттер.

BIS2A жүйесінде біз оқыту мен оқудағы кейбір қызықты қиындықтарға тап боламыз. Негізгі қиындықтардың бірі - біз студенттердің көпшілігіне таныс емес уақыт және/немесе өлшем шкалаларында бар немесе орын алатын физикалық заттар мен идеяларды талқылаймыз. Бұл нені білдіреді? Келесі мысалды қарастырыңыз:

Мысал: Психикалық модельдерді құрумен байланысты кейбір қиындықтар

Жабайы табиғат биологиясын оқытатын нұсқаушы талқылаудың бастапқы нүктесі ретінде құс тұмсықтарын пайдалану арқылы эволюциядағы тұжырымдамалар туралы айтқысы келуі мүмкін. Бұл жағдайда нұсқаушыға әртүрлі пішінді құс тұмсықтарының ойша суреттерін жасауға уақыт жұмсаудың қажеті жоқ (немесе кем дегенде бір суретті көрсету керек); Оқушылардың көпшілігі үйрек, бүркіт немесе ағаш тұмсықтарының ойша суреттерін жасау үшін бұрынғы білімдері мен күнделікті өмірлеріне оңай сүйенеді және табиғаттың неліктен әртүрлі пішіндерді таңдағанының әртүрлі функционалдық себептерін тұжырымдайды. Нәтижесінде, студенттер тұмсықтардың қалай көрінетінін елестету үшін ақыл-ой күшін жұмсаудың қажеті жоқ және оның орнына барлық күштерін негізгі эволюциялық сабаққа бағыттай алады.

Көбірек ауызекі тілде: Егер сіз бұрыннан жақсы білетін нәрсемен тығыз байланысты жаңа нәрсе туралы ойлануды сұраса, жаңа материалға назар аудару қиын емес.

Керісінше, BIS2A бағдарламасында біз студенттерден атомдық, молекулалық және жасушалық масштабта және микросекундтардан мыңдаған жылдарға созылатын жылдамдықта болып жатқан нәрселер туралы ойлауды және талқылауды сұраймыз. Көптеген студенттер, біз болжаймыз, микронан нанометрге дейінгі шкала бойынша өмір сүрмеген. Дегенмен, бұл ұзындық шкаласы барлық биологиялық жүйелерге тән оқиғалардың көпшілігі орын алатын жерде. Молекулярлық масштабта заттардың қалай болатыны туралы көп ойланбаған бастауыш студенттерге жаңа ақпаратты қосатын психикалық модельдер жетіспейді. Бұл бастапқы нүкте студентке де, нұсқаушыларға да біз сабақта айтатын көптеген нәрселер үшін ЖАҢА психикалық үлгілерді жасау және нығайту ауыртпалығын жүктейді. Мысалы, белоктардың қалай жұмыс істейтіні туралы айту үшін алдымен атомдық және молекулалық деңгейде молекулаларды көрсетуге арналған модельдердің жалпы жиынтығын және сөздік қорын әзірлеу керек. Бұл модельдер молекуланың құрылымын бейнелеу жолдарын табу ғана емес, сонымен қатар модельдерде молекулалардың химиялық қасиеттері және осы молекулалардың өзара әрекеттесуі туралы дерексіз идеялар болуы керек. Сондықтан, BIS2A студенттері белоктардың қандай «көрінетіні» және олардың молекулалық масштабта қалай әрекет ететіні туралы психикалық модельдерді құруға біраз күш салуы керек. Бүкіл курс биомолекулалар мен микроскопиялық масштабта болатын процестерге негізделгендіктен, сыныптағы әрбір дерлік тақырып үшін ұқсас дәлелді келтіруге болады.

Ескерту: Ықтимал талқылау

Психикалық модель терминін қалай түсіндіресіз және оны оқу үшін неліктен маңызды деп ойлайсыз?

Кейбір сыныптағы және оқуға арналған нұсқаулық жаттығулары осы тапсырманы орындауға көмектесу үшін жасалған; студенттердің көпшілігі оларды өте пайдалы деп тапты. Дегенмен, кейбір студенттер емтиханға ақпаратты түсіну емес, есте сақтау арқылы оқуға дағдыланған. (Бұл олардың кінәсі емес; бұрын олардан осылай істеуді сұраған). Нәтижесінде, егер проблемаларға «барлық құнын жатта» деген көзқараспен жақындаса

кейбіреулері

BIS2A жаттығулары бастапқыда мағынасыз болып көрінуі мүмкін. Мысалы, неге сіздің нұсқаушыларыңыз сізден сыныпта сипатталған кейбір ұғымдарды қайталап салуды сұрайды? Бұл жаттығу сізді қандай көп таңдаулы сұраққа дайындауы мүмкін? Кейбір нұсқаушыларыңыз емтиханда күрделі фигураларды салуды сұрамайтыны рас болса да, бұл сурет салу жаттығулары студенттерді бір нақты сұраққа дайындауға тырыспайды. Керісінше, нұсқаушы сізді өзіңіз үшін психикалық модель құруды бастауға және оны қолдануды үйренуге шақырады. Сурет салу актісі «өзін-өзі сынау» қызметін де атқара алады. Сіз өзіңізді бірдеңені жазуға немесе қағазға процесті сипаттайтын суретті жасауға мәжбүрлегенде, сіз өзіңіздің ой-санаңыздың бейнесін қою қаншалықты оңай немесе қиын болғанын көре отырып, тақырыпты тұжырымдамалық түсіну қаншалықты күшті екенін өз бетіңізше бағалай аласыз. қағазға бір нәрсе. СЫРТҚЫ КӨМЕКСІЗ сабақтан негізгі тұжырымдаманы немесе процесті салу қиын болса, сізге көбірек тәжірибе қажет болуы мүмкін. Егер бұл оңай болса, сіз үлгіге жаңа ақпаратты қосуға дайынсыз. Курс барысында сіз өзіңіздің психикалық модельіңізге жаңа ақпаратты қосуды немесе психикалық модельде ұсынылған тұжырымдаманы жаңа контексте пайдалануды жалғастырасыз. Сызбаларыңызды немесе басқа өзін-өзі тексеру механизмдерін ағымдағы күйде сақтаңыз. Артында қалмаңыз.

Айтпақшы, курс тұжырымдамасын емтиханда студент бұрын-соңды көрмеген контексте ұсыну оқытушының зұлымдық жоспары ЕМЕС. Керісінше, бұл нұсқаушы мен студенттің тұжырымдаманы меңгерген-білмегенін және бұл білімді студент сабақта немесе оқуда берілген нақты мысалдан тыс пайдалануға/беруге болатынын бағалаудың тәсілі. Студенттен соңғысын қайталауды сұрау есте сақтаудағы жаттығуды білдіреді және құнды білім мен тәуелсіз ойлауды бағалау немесе нақты өмірде не болып жатқанын көрсету емес.

МАҢЫЗДЫ: BIS2A студенттерінің қабілеттері тексеріледі деген идея ПАЙДАЛАНУ олар бұрын көрмеген нақты контексттердегі ұғымдарды түсіну өте маңызды! Бұл білімге ерекше назар аударыңыз. Қолдануға болатын тұжырымдамалық білімді дамыту есте сақтаудан гөрі көбірек тәртіп пен еңбекті қажет етеді. Тоқсан да өте жылдам қозғалады және ұғымдар бірінің үстіне бірі қабаттасып орналасады. Егер сіз тым артта қалсаңыз, емтиханға екі-үш күн қалғанда жоғалтқан уақыттың орнын толтыру өте қиын. Мүмкіндігінше тәртіпті болыңыз және курс материалдарын қадағалаңыз.

Сонымен, кейбір ұғымдарды үйрету және түсіну қиын. Біз не істейміз? Оқытушылар да, студенттер де жасайтын нәрсе - абстрактілі идеяларды жеңілдету немесе байланыстыру үшін әртүрлі коммуникациялық трюктерді қолдану. Біз күрделі идеяларды сипаттау үшін ұқсастықтар немесе жеңілдетілген модельдер (олардың маңыздылығы туралы толығырақ) сияқты құралдарды қолданамыз. Заттарды неғұрлым салыстырмалы ету әртүрлі формада болуы мүмкін. Оқытушылар жаңа нәрсені түсіндіру үшін студенттерде бұрыннан бар (күнделікті өмірден алынған) психикалық суреттерді немесе концептуалды модельдерді пайдалану үшін әртүрлі симуляцияларды немесе метафораларды қолдануға тырысуы мүмкін. Мысалы, сіз түсінбейтін X нәрсесі сіз түсінетін Y нәрсеге ұқсайды. Кейде бұл талқылауды бастауға көмектеседі. Оқытушыны немесе студентті ұстай алатын тағы бір нәрсе антропоморфизациялау таныс емес физикалық заттардың мінез-құлқы. Мысалы, біз «А» молекуласын айта аламыз.қалайды" А және В молекулаларының өзара әрекеттесуіне қатысатын химиялық энергетиканың неғұрлым дұрыс, бірақ күрделірек сипаттамасын жеңілдету үшін В молекуласымен өзара әрекеттесу. Антропоморфизмдер пайдалы болуы мүмкін, өйткені олар теңеу мен метафоралар сияқты, жаңа идеяларды құруды байланыстыруға тырысады. оқушының миында бұрыннан бар ұғымдарға психикалық модельдер.

Бұл құралдар керемет және тиімді болуы мүмкін болса да, оларды нұсқаушы да, студент те мұқият пайдалануы керек. Осы жеңілдететін құралдармен байланысты негізгі қауіп - олар болмауы керек концептуалды байланыстарды жасай алады, бұл күтпеген қате түсініктерге әкеледі немесе жаңа тұжырымдаманы байланыстыруды қиындатады. Сондықтан бұл құралдар жарамды болғанымен, біз – студенттер мен оқытушылар – бұл құралдардың біздің жаңа идеяларды меңгеру қабілетіміздегі шектеулерін түсінуге қатысты қырағы болуымыз керек. Егер бұл педагогикалық құралдар пайдалы болса, бірақ оларды пайдалану қауіп төндіретін болса, біз қалай әрекет етеміз?

Дәрі екі бөліктен тұрады:

1. Осы «жеңілдеткіш» құралдардың бірі қашан қолданылып жатқанын және

2. Арнайы ұқсастық, метафора және т.б. қай жерде жұмыс істейтінін және тұжырымдамалық тұрғыдан қай жерде сәтсіздікке ұшырайтынын анықтауға тырысыңыз.

Екінші нұсқау ең қиын болып табылады және оқушылар үшін қиын болуы мүмкін, әсіресе олар жаңа ұғыммен алғаш танысқан кезде. Дегенмен, аналогиямен немесе модельмен байланысты ықтимал проблемалар туралы жай ғана ойлау әрекеті студенттерге оқуға көмектесетін маңызды метакогнитивтік жаттығу болып табылады. BIS2A нұсқаулығында оқытушыларыңыз кейде сізден осы педагогикалық құралдарды пайдалануды анық мойындауыңызды және оларды пайдаланумен байланысты тиімділіктерді түсіндіруіңізді күтеді. Оқытушыларыңыз мысалдарды нақты көрсету арқылы немесе ықтимал мәселені тануға итермелеу арқылы сізге көмектеседі.

Ескерту: Ықтимал талқылау

Алдыңғы сабақтарыңыздан нұсқаушы адам емес нәрсені сипаттау үшін антропоморфизмді пайдаланған мысал келтіре аласыз ба? Сипаттаманың сәйкестігі қандай болды (яғни, сипаттама неліктен жұмыс істеді және оның шектеулері қандай болды)?

Сөздік қорды қолдану

Пәнге енді ғана кірісіп жатқан студенттерді шатастыруы мүмкін тағы бір проблемалық мәселені атап өткен жөн - ықтимал бірнеше анықтамалары бар сөздік терминдерді пайдалану және/немесе қатаң анықтамалары бар сөздік терминдерді дұрыс қолданбау. Бұл тек биологияға ғана тән мәселе болмаса да, оның орын алатынын мойындау маңызды. Бұл мәселені жақсырақ түсіну үшін өмірден мысалдар келтіре аламыз. Мысалы, біз «Мен дүкенге бардым» дегенді айтқанда, бірнеше нәрсені бірден түсінуге болады. Бізге «Мен алғым келетін тауарларды жинайтын ғимаратқа қазбалы отынның жануынан қуат алатын төрт доңғалақты, жабық платформада отырдым және басқардым және оны осы валютаға айырбастау арқылы жасай аламын» деп айтудың қажеті жоқ. тауарлар» біздің хабарымыздың өзегін жеткізу үшін. «Жүргізу» және «дүкен» терминдерін пайдаланудың кемшілігі - біз шынымен болған оқиға туралы маңызды мәліметтерді жоғалтуымыз мүмкін. Бәлкім, көлік аккумулятормен жұмыс істейді және бұл оқиғаның кейбір егжей-тегжейлерін түсіну үшін маңызды (әсіресе егер оқиғаның бұл бөлігі автокөлік бұзылғаннан кейін сізді алып кету үшін эвакуатордың жүргізушісін шақыруды қамтыса). Мүмкін, нақты дүкенді білу контекстті түсіну үшін маңызды. Кейде бұл мәліметтер маңызды емес, бірақ кейде олар белгісіз болса, бұл шатасуға әкелуі мүмкін. Сөздік қорды дұрыс пайдалану және сөз таңдауда мұқият болу маңызды. Қашан жеңілдету керектігін және қосымша мәліметтерді қашан беру керектігін білу де маңызды.

Бір жағы:

Зертханада биология бойынша бакалавриат студенттері өздерінің тәлімгерлеріне «жұмыс істедім» дегенді білдіретін маңызды мәліметтерді, дәлелдер нені, дәлелдемелердің қаншалықты күшті екенін немесе қандай негіз бар екендігі туралы маңызды мәліметтермен бөліспестен «менің экспериментім жұмыс істеді» деп есеп береді. олардың пікірі үшін - дәл не болғанын түсіну үшін маңызды барлық мәліметтер. Егер сіз және/немесе сіз зерттеу зертханасында жұмыс істей бастаған кезде өзіңізге және кеңесшіңізге нені орындауға тырысып жатқаныңызды (олар егжей-тегжейлі есте сақтайды деп ойламаңыз), мақсатыңызға қалай жетуге шешім қабылдағаныңызды (Егжей-тегжейлі сипаттауды) ұнатыңыз ( эксперименттік дизайн), нақты нәтижелер қандай болды (дұрыс таңбаланған деректерді көрсету ұсынылады) және сіздің интерпретацияңызды қамтамасыз ету. Сипаттамаңызды «сондықтан, бұл жұмыс істеді!» деп аяқтағыңыз келсе. бұл да тамаша.

Ескерту: Ықтимал талқылау

Сөздіктің дәл емес немесе дұрыс пайдаланылмауы өмірде қажетсіз шатасулар тудырған мысалды елестете аласыз ба? Мысалды сипаттаңыз және шатасуды қалай болдырмауға болатынын талқылаңыз.

Мәселені шешу

Тәрбиешілер де, жұмыс берушілер де соңғы жылдары проблемаларды шеше білу - бұл жоғары оқу орындарының студенттеріне үйрету мен тәрбиелеу керек маңызды дағдылардың бірі екендігі туралы қатты пікір таластырды. Медициналық, кәсіптік және жоғары оқу орындары проблемаларды шешуге қабілетті студенттерді іздейді; MCAT жақында студенттің мәселелерді шешу қабілетін нақтырақ бағалау үшін форматын өзгертті. Өмір таңдаған мамандығына қарамастан шешуге болатын мәселелерге толы. Мәселені шешудің тиімді дағдылары маңызды!

Бұл дағдылар жиынтығына нақты сұранысқа қарамастан, формальды білім беру орындарында, әсіресе «фактілерді» беру және есте сақтау әдетте басымдыққа ие болатын негізгі ғылым курстарында нақты оқытылатын мәселелерді шешу сирек кездеседі.

BIS2A-да біз мұны өзгерткіміз келеді. Ақыр соңында, лимон қышқылының цикліндегі үшінші ферменттің атын немесе каталитикалық жылдамдығын жаттап алғаныңызға ешкім мән бермейді (тіпті стандартталған сынақтар да емес), бірақ көптеген адамдар бұл фермент туралы ақпаратты және оның контекстін пайдалана алатыныңызға мән береді. жаңа препаратты әзірлеуге көмектесу, жаңа отын жасау үшін метаболикалық жолды жобалау немесе оның биологиялық энергия трансформациясының эволюциясындағы маңыздылығын түсінуге көмектесу үшін қызмет етеді.

Сіздің нұсқаушылар проблемаларды шешу қабілеті кез келген басқа дағды деп санайды. Бұл туа біткен қабілет ЕМЕС (яғни, сізде бар немесе жоқ). Мәселені шешуді шеберлікке үйретуге және қолдануға болатын дағдылар жиынтығына бөлуге болады. Сонымен, егер сіз бүгін өзіңізді жақсы проблема шешуші деп санамасаңыз да, кейбір нұсқаулар мен тәжірибемен мәселені жақсы шешуші бола алмайтыныңызға ешқандай себеп жоқ. Егер сіз өзіңізді жақсы шешуші деп ойласаңыз, бәрібір жақсара аласыз.

Когнитивті ғалымдар мәселені шешу туралы көп ойланды. Бұл ойлаудың кейбірі проблемаларды әр түрге бөлуге тырысады. Проблемалар әр түрлі болуы мүмкін (және біз курстың әр түрлі түрлерін көреміз), көптеген мәселелерді олардың құрылымы жақсы деп анықтауға болады.

Континуумның бір шетінде орналасқан жақсы құрылымдалған мәселелер. Бұл әдетте мектепте кездесетін мәселелердің түрлері. Олар әдетте мәселені шешу үшін қажетті ақпараттың көпшілігіне ие болады, кейбір белгілі ережелерді немесе формулаларды қолдануды сұрайды және алдын ала белгіленген жауапқа ие болады. Континуумның екінші шетінде құрылымсыз мәселелер. Бұл әдетте нақты өмірде немесе жұмыста кездесетін мәселелердің түрлері. Құрылымы дұрыс емес есептер көбінесе дұрыс анықталмаған және әдетте оларды шешуге қажетті барлық ақпаратты қамтымайды. Оларды шешудің бірнеше әдістері болуы мүмкін, мүмкін бірнеше «дұрыс» нәтиже/жауап.

Ескерту: Ықтимал талқылау

Жақсы құрылымдалған есептер (мысалы, сіз оқулықтарда жиі кездесетін оқиғалар сияқты) көбінесе жасанды контексте қойылады, ал күнделікті өмірде кездесетін дұрыс емес проблемалар көбінесе нақты контекстте (сіздің өмір). Бірнеше адам бірдей жағдайды бақылап, онымен байланысты әртүрлі мәселелерді қабылдауы мүмкін бе? Контекст пен қабылдау проблеманы, оның шешімін немесе маңыздылығын анықтауға қалай әсер етеді?

Нәтижелі/байытатын пікірталас өткізу үшін мысал келтіруден ЖӘНЕ кейбір тікелей пайымдаулардан бастаған жөн. Соған жауап береді бастапқы түсініктемені мойындаңыз немесе түпнұсқалық аргументтің кеңейтілуін қамтамасыз етіңіз (жаңа көзқарас немесе мысал арқылы) немесе дәлелді қарсы дәлел келтіріңіз-бұл ең құнды жалғастырулар.

Мәселені шешу үшін қанша әр түрлі айнымалыларды қарастыру керек екеніне байланысты проблемалар «қарапайым» немесе «күрделі» болуы мүмкін. Егер олар уақыт өте келе өзгерсе, оларды «динамикалық» деп санауға болады. Мәселелерді жіктеудің басқа схемаларына әңгіме мәселелері, ережеге негізделген мәселелер, шешім қабылдау мәселелері, ақауларды жою мәселелері, саясат мәселелері, дизайн мәселелері және дилеммалар кіреді. Көріп отырғаныңыздай, мәселені шешу-күрделі тақырып, және бұл туралы дұрыс, терең талқылау бірнеше курстардан өтуі мүмкін.

Мәселелерді шешу тақырыбы қызықты болғанымен, BIS2A -да біз мәселені шешу теориясын үйретуге мүдделіміз. Дегенмен, біз студенттерге есептердің көптеген түрлерін шешуге қолданылатын дағдыларды үйретуге, студенттерге осы дағдыларды тәжірибеде қолдануға мүмкіндік беруге және олардың есептерді шешу қабілеттерін жетілдіретін-жетілмегендігін бағалауға мүдделіміз.

Ескерту: Біз сізден мәселені шешу туралы нақты ойлануды сұрайтындықтан, сіздің қабілетіңіз емтихандарда бағаланады деп күту орынды. Бұған таң қалмаңыз.

Біз сыныпқа есептерді шешуді бірнеше түрлі жолдармен енгіземіз:

  1. Біз сабақта мәселелерді шешу элементтерін нақты үйрететін боламыз.
  2. Бізде оқу құралдары бойынша мәселелерді шешуге көмектесетін бірнеше сұрақтар болады.
  3. Біз сабақта өтетін тақырыптарды талқылауды құрылымдауға көмектесу үшін «Дизайн сыны» деп аталатын педагогикалық құралды жиі қолданамыз.

Біз сабақта Дизайн тапсырмасын қолданғанда, біз есептерді шешумен жұмыс істейміз. Дизайн Challenge контекстінде сіздің нұсқаушы шешімдер қабылдауға қатысты мәселелерді шешуге қатысты басқа да нақты түсініктерді ұсына алады. Слайдтар сізді мәселені шешу туралы ойлауға тарту үшін анық белгіленеді. Сіздің нұсқаушы сізге тұрақты түрде ауызша еске салады.


Генетикалық генеалогия Ирландия


Сөйлесу тақырыптары
1. Ерте ирландиялықтар: олар кім болды және олармен не болды?
2. Инсулярлық Атлантикалық геномның қалыптасуы: Еуропаның солтүстік-батыс шетіндегі 4000 жылдан астам үздіксіздік?

1-әңгімелесу - Мезолит және неолит кезеңдерінің көне геномдары тарихқа дейінгі Ирландиядағы әлеуметтік ұйымға жарық түсіре алады. Біз мұны осы топтардың заманауи ирландтарға қосқан үлесімен бірге зерттейміз.

2-әңгімелесу - Біз Ирландиядағы мыс дәуірінен бастап қазіргі және ежелгі популяциялардан алынған гаплотиптік деректерді пайдалана отырып, генетикалық үздіксіздік (және үзіліс!) сигналдарын зерттейміз. Ежелгі деректер бізге аралдағы уақыт бойынша Y хромосомаларының пайда болуы мен таралуын бақылауға мүмкіндік береді.

Жұмыс тәжірибесі:

2018 – бүгінге дейін: Дублин Тринити колледжінің докторантура зерттеушісі. ПИ: Профессор Дэн Брэдли
Жоба: Ежелгі геномика және Атлантикалық жүк

2012 жылдың маусымы - 2012 жылдың тамызы: Экологиялық генетика зертханасының ғылыми қызметкері, Ұлттық генетика институты, Мишима, Жапония. Жетекшісі: профессор Джун Китано.
Жоба: Микроспутниктік маркерлердің көмегімен жапондық үш омыртқалы таяқшалардың филогеографиясын зерттеу.

Білім және біліктілік:

2013-2018: Ph.D. Генетика, Дублин Тринити колледжі

2009-2013: Адам генетикасы бойынша бакалавр, Тринити колледжі Дублин бірінші дәрежелі дипломдары

Адам генетикасы бойынша Лесли Блумер сыйлығы, Дублин Тринити колледжі (2012)
Дипломдық емтихандар үшін алтын медаль, Дублин Тринити колледжі (2013)
2013 жылғы бакалавриат марапаттарының Өмір туралы ғылымдар номинациясының жалпы жеңімпазы

Лараның тезисі келесі сілтемеде қол жетімді, бірақ кіруге 2020 жылдың мамырына дейін эмбарго қойылған - Аралдың геномдық жинағы: ирландиялық адамзат тарихындағы үздіксіздік пен өзгерістерді құжаттау . http://www.tara.tcd.ie/handle/2262/82960

GGI2018 көрмесіндегі алдыңғы презентация: Аралдың геномдық жинағы: ирландиялық адамзат тарихындағы үздіксіздік пен өзгерістерді құжаттау

Лара Ирландия аралындағы 93 ежелгі қаңқа қалдықтарының геномдарын бағалаған өзінің жақында аяқталған диссертациясының нәтижелерін талқылады. Бұл талдау Ирландияға тарихқа дейінгі көші-қонның ең жан-жақты талдауын және жаңа популяциялардың осы толқындарының келуі Ирландия халқының бүгінгі күнін қалай қалыптастырғанын қамтамасыз етті.


Атаулы дәрістер

Альфред Бургер 1938 жылдан 1970 жылы зейнеткерлікке шыққанға дейін химия факультетінің факультетінде қызмет етіп, 4500-ден астам студенттерге органикалық және дәрілік химиядан сабақ берді. Оның 40 аспирантура және 33 докторантура студенттері бар ғылыми-зерттеу қызметі анальгетиктерді, химиотерапиялық және антидепрессанттарды зерттеуді қамтиды. Оның синтетикалық қосылыстарының бірі танилципромин (Parnate) деген атпен кеңінен қолданылатын клиникалық антидепрессант ретінде жасалды. 1962-63 жылдары химия кафедрасының меңгерушісі болды.

Мари Пэйн Грэм мемориалдық лекциясы

Бұл дәрістер Манкатодағы Миннесота мемлекеттік университетінің отставкадағы профессоры, доктор Роберт Л. Грэм жасаған жомарт қайырымдылық арқасында мүмкін болды, оның 46 жастағы әйелі, Стаунтондық бұрынғы Мари Пейнді еске алу үшін. Доктор Грэм 1958 жылы PhD докторы болды. Доктор Лорен Джордж Хеплердің (Физикалық химия) жетекшілігімен ультракүлгін сәулеленуде химия бойынша. Доктор Грэм Вирджиния Технологиясында 4 жыл, содан кейін Манкатодағы Миннесота мемлекеттік университетінде 26 жыл сабақ берді.

Гватми дәрісі

Аллан Гватми 1903 жылы 29 шілдеде Вирджиния штатының Ричмонд қаласында дүниеге келген. Ол Ричмондтағы дайындық мектебінде оқып, бакалавр дәрежесін алды. 1923 жылы Вирджиния әскери институтын бітірген. Бірнеше жыл инженер болып жұмыс істегеннен кейін ол оқуын жалғастырып, бакалавр дәрежесін алды. Бірнеше жыл өндірістік зерттеулерден кейін Аллан Гватмей 1930 жылдардың басындағы ауыр депрессия жылдарында Вирджиния университетінің аспирантурасына түсіп, Ph.D дәрежесін алды. 1938 жылы химия ғылымының дәрежесін алды. Ол төмен вольтты электронды дифракцияда диссертациясын зерттеуді таңдады, бұл сала кейінірек LEED деген атпен белгілі болды. Бұл жұмыс барысында мыстың сфералық монокристалы қыздырылған кезде интерференциялық түстердің үлгісін көрсететіні атап өтілді. Бұл бақылау металдардың анизотропты бетінің қасиеттерін түсіну оның келесі 25 жылдағы зерттеу жұмыстарының негізгі нүктесіне айналды. Ол шамамен 1947 жылы Химия факультетінің мүшесі болып тағайындалғанға дейін Вирджиния университетінде ғылыми қызметкер ретінде жұмыс істеді және 1963 жылы қайтыс болғанға дейін факультеттің мүшесі болды.

Хечт лекциясы

Сидни Хэхт 1978 жылдан 2008 жылға дейін Вирджиния университетінде Джон В. Маллет химия профессоры және биология профессоры болды. Қазіргі уақытта ол биодизайн институтындағы биоэнергетика орталығының директоры және Аризона мемлекеттік университетінің химия профессоры. 1981 жылдан 1987 жылға дейін доктор Хечт SmithKline & French Laboratories компаниясының бірінші вице-президенті, клиникаға дейінгі зерттеулер және әзірлемелер, содан кейін Вице-президенті, химиялық зерттеулер және әзірлемелер ретінде бір мезгілде тағайындауларды өткізді, онда ол Құрметті қызметкер болып тағайындалды. 1971 жылдан 1979 жылға дейін Массачусетс технологиялық институтында ассистент профессор, содан кейін химия кафедрасының доценті болды. Доктор Хэхт өзінің бакалавр дәрежесін алды. Рочестер университетінен химия және оның Ph.D. Иллинойс университетінің химия мамандығы бойынша. Ол Pinnacle Pharmaceuticals, Inc директорлар кеңесінде қызмет етеді.

Ирландия лекциясы

Роберт Эллсворт Ирландия өзінің A.B. 1951 жылы Амхерсттен Ph.D. 1954 жылы Висконсин университетінен Уильям С. Джонсонның басшылығымен және 1954-56 жылдары Лос-Анджелестегі Калифорния университетінде Уильям Г. Янг тобында NSF постдокторанты болды. Ол 1956 жылы Мичиган университетінің факультетіне жұмысқа орналасты, 1965 жылы Калифорния технологиялық институтының химия профессоры болып тағайындалды, ал 1985 жылы Францияның Страсбург қаласындағы Меррел-Доу ғылыми-зерттеу институтының директоры болды. Ол 1986 жылы Вирджиния университетіне келді, онда ол төраға болып қызмет етті, содан кейін химияның бірінші Томас Джефферсон профессоры болып сайланды. Ол 1995 жылы құрметті атаққа ие болды.

1999 жылы бұрынғы студенттер мен пост-докторлар тобы Merck & Co., Pharmacia, SmithKline Beecham, Roche-Syntex, Lilly, Amgen, Wyeth Ayerst, Agouron және Abott (сұраулы) қаржыландыруымен органикалық синтез бойынша Роберт И. Джозеф П. Армстронг, Бобпен бұрынғы постдоктор). Кейінгі қолдаушылар Organic Synthesies (Питер Випфтің рұқсатымен), Дэвид Эванс және Джеймс Маршаллдан алынды.

Джефферсон дәрісі

Лутц дәрісі

Роберт Элиот Луц 1900 жылы 24 наурызда дүниеге келді. Бостон мектебі жүйесінде алғашқы білімін алғаннан кейін және Бірінші дүниежүзілік соғыстың соңында Қарулы Күштерге қысқа мерзімді шақырудан кейін ол Гарвард университетіне түсіп, 1921 жылы бакалавр дәрежесін алды. Гарвард химия факультетінде оқуын жалғастырып, 1922 жылы магистр дәрежесін және Ph.D дәрежесін алды. дәрежесі 1925 ж.

Доктор Луц Вирджиния университетінің химия факультетіне 1928 жылы доцент ретінде қосылды және 1940 жылы толық профессор дәрежесіне көтерілді. Вирджинияда органикалық химия бойынша аспирантура курстары мен магистратуралық зерттеулерді бастады, жоғары және магистратура деңгейінде сабақ берді, сол кездегі оның ғылымының жаңа теориялық негіздері. Оған әлеуетті безгекке қарсы препараттарды синтездеуге бағытталған ең алғашқы күш-жігердің бірін бағыттау ұсынылды. Лутц бір топ аспиранттармен бірге безгекке қарсы препараттар ретінде сынау үшін хининнің жүз синтетикалық аналогын дайындады. Жиырма жылдан кейін Уолтер Рид армиясының ғылыми-зерттеу институты химиялық синтез мәселелерімен ынтымақтастық үшін қайтадан доктор Луцке жүгінді. Докторанттармен және аспиранттармен жұмыс істей отырып, Луц бірқатар жаңа молекулалардың синтезін аяқтады, соның ішінде мефлакин.

Шамамен жетпіс бес аспирант доктор Луцтың жетекшілігімен докторлық дәрежесін алды және елуге жуығы магистр дәрежесін алды. Дәрежелер. Зейнеткерлікке шыққанда оның бұрынғы студенттері Лутц лекциясын құрды.

Пратт дәрісі

Джон Ли Пратт 1879 жылы қазанда Джордж округінің корольдігінде дүниеге келген. Джон Ли Пратт қарапайым өмірден Америкадағы ең бай адамдардың біріне айналды. Жас кезінде ол Fredricksberg жабдықтар дүкенінде жұмыс істеді және механикаға қызығушылық танытты. Бұл оның 1902 жылы UVA-дан инженерлік-құрылысшы дәрежесіне жетуіне әкелді. Оқуды бітіргеннен кейін ол Дюпонда инженер болып жұмыс істеді, содан кейін General Motors-қа ауысты, ол ақырында вице-президенттікке дейін көтерілді (1922).
Аңыз бойынша, Пратт GM-де жұмыс істеген кезде, картер майын талдау үшін инженерлік бөлімге сәтсіз болған қозғалтқышты тастап кеткен. Пратт қайта келген сапарында қозғалтқыштың әлі де жүк тиеу орнында екенін білгенде, ол аналитикалық химия профессоры, профессор Джон Йоэге жақындады, ол ақырында картер майын талдады.
Джон Пратт және оның әйелі жомарт филантроптар болды. 1976 жылдың сәуірінде университет Пратттың қалауымен «физика, химия, математика және химия (бірақ инженерлік емес) кафедраларындағы профессорлардың жалақысын толықтыру үшін ... және магистранттарға шәкіртақы беру үшін» пайдаланылатын қаражат алды.

Шац лекциясы

Пол Н. Шац абсолютті инфрақызыл қарқындылықты зерттеуден бастап вакуумдық ультракүлгіндегі синхротрондық сәулеленуді пайдалана отырып, матрицалық оқшауланған түрлер бойынша магниттік шеңберлі дихроизм (MCD) өлшеулеріне дейінгі спектроскопиялық салаларда, сондай-ақ аралас валентті қосылыстар теориясы бойынша кеңінен жариялады.


Жарамдылық

Құқық алу үшін адам қазіргі уақытта UAB факультетінің анықтамалығында анықталғандай, UAB-де күндізгі оқытушылық кездесуді өткізуі керек.

Номинациялар пакеті эсседен және оқытушының өмірбаянынан тұруы керек. Қосымша нұсқаулар төменде берілген. Бұл ақпаратты сағат 17:00-ге дейін тапсыру керек. 2020 жылдың 15 қаңтарында Вероника Спейтке (HHB 560, 4-5238, [email protected]) хабарласыңыз. Сұрақтарды [email protected] мекенжайына жіберуге болады.

  • Монтень сыйлығы университеттің кез келген оқытушысы жазған идеялар тарихында ғылыми эссе үшін берілетін ақшалай сыйлық пен марапат болады. Жеңімпаз эссе ой мен мәдениет тарихына ерекше үлес қосады. «Идеялар тарихы» термині мәдени және зияткерлік тарихтың қиылысындағы мәселелерді қоса алғанда, пәнаралық мәселелердің кең ауқымын қамтитын еркін түсіндірілуі керек.
  • Монтень сыйлығын өнер және ғылым колледжі береді. Жеке тұлға марапатты кез келген үш жылда бір рет ала алады.
  • Барлық өтініштер соқыр болады. Кез келген жарияланбаған эссе жіберілуі мүмкін. Жариялануы күтілетін эсселер ұсынылуы мүмкін, бірақ олар жіберілген күнтізбелік жылы баспада пайда болуы керек. Барлық жазбалар басып шығаруға жарамды пішінде және ағылшын тілінде ұсынылуы керек.
  • Жазбаларды анонимді түрде қазы-қазылар алқасы қарайды, оған бұрынғы жеңімпаздарға Колледж қызмет көрсетуін сұрай алады. Ешбір алқа судьясына олар алқада жұмыс істеген жылы жазба жіберуге рұқсат етілмейді.
  • Автордың аты-жөні эссенің ешбір жерінде болмауы керек және әрбір ұсыныс авторды анықтайтын мұқаба парағымен бірге болуы керек.
  • Жеңімпазды өнер және ғылым колледжі таниды және одан көпшілікке ашық болатын тұсаукесер ұсынылуы мүмкін. Колледж сонымен қатар қордан немесе басқа көздерден қаражат болған жағдайда тақтайшаны ұсына алады.
  • Жүлде үш немесе одан да көп жазбалар түскен жағдайда беріледі. Егер үштен аз өтінім жіберілсе, жүлде келесі жылы беріледі.

UAB өнер және ғылым колледжі NSF Graduate Research Fellowship Program (GRFP) бағдарламасына өтініш дайындап жатқан студенттерге оқу сессиясын ұсынады. Жаттығу 5 қыркүйек, бейсенбі күні сағат 15:30-да өтеді. Волкер Холл дәрісханасында В.

UAB өнер және ғылым колледжі NSF Graduate Research Fellowship Program (GRFP) бағдарламасына өтініш дайындап жатқан студенттерге оқу сессиясын ұсынады. Жаттығу күні өтеді Бейсенбі, 5 қыркүйек 2019 жыл, сағат 15:30-да Волкер Холл дәрісханасы В. Біз UAB кампусынан келген кез келген адамды қатысуға шақырамыз.

NSF GRFP бағдарламасы кең ауқымды ғылыми салаларда оқитын магистранттарға үш жылға дейін қаржылық қолдауды ұсынады.Бағдарламаның стипендиясы жомарт (жылына $34,000, сонымен қатар оқу ақысын қоса алғанда, «білім алу құнына» $12,000 дейін), дегенмен жазбаша өтініш көптеген басқа гранттар мен стипендиялармен салыстырғанда қысқа. Студенттер магистрант ретінде немесе магистратураның бірінші немесе екінші курсында өтініш бере алады. Студенттердің әртүрлі санаттары бар, олар халықаралық студенттерді және жақында магистр дәрежесін алған және PhD докторантурасына түсетіндерді қоса алғанда, жіберуден шығарылады. бағдарламасы. Құжаттарды қабылдау мерзімі оқу саласына байланысты 2019 жылдың 21 қазанынан 1 қарашасына дейін.

Стипендия бағдарламасына қатысу туралы қосымша ақпаратты Ұлттық ғылым қорының веб-сайтында алуға болады.

Өнер және ғылым колледжінің жыл сайынғы жүлдесі.

Ирландиядағы ғылыми ерекшелік жүлдесі 2019 жылдың күзінде өтетін қабылдауда беріледі. Бұл марапатқа үміткерлер (1) өз ісінде елеулі жетістіктер көрсеткен күндізгі, тұрақты Өнер және ғылым колледжінің оқытушысы болуы керек. өнер және ғылым саласы, (2) құрдастарының ұлттық және/немесе халықаралық мойындалуына ие болды және (3) UAB және Бирмингем қауымдастығында өнер мен ғылымның жоғарылауына ықпал ететін таланттарды көрсетті.

Бұл марапатқа үміткерлер жыл сайын жеңімпазды таңдайтын факультеттік комиссиямен сұралады. Тағайындау хаты және кандидаттың ағымдағы өмірбаяны болуы керек. Жүлде ақшалай сыйлықпен беріледі. Бұл сыйлықтың қаражаты өнер мен ғылымдағы ғылыми ерекшеліктерді тану, марапаттау және ынталандыру мақсатында Кэролайн П. Ирландия мен марқұм Чарльз У. Ирландия құрған қайырымдылық қорынан қамтамасыз етіледі.

Номинацияларыңызды немесе қосымша ақпарат алу үшін сұрауларыңызды Доктор Кэтрин Даниелуге ([email protected]) Өнер және ғылым колледжінің деканатында, Heritage Hall 560 мекенжайына жіберіңіз. Номинацияларды қабылдаудың соңғы мерзімі – жұма, 12 сәуір, 2019 ж.

UAB өнер және ғылым колледжі Ұлттық ғылым қорының (NSF) CAREER Award сыйлығына өтініш беруді жоспарлап отырған кіші оқытушыларға кампус көлемінде тағы да оқытуды ұсынуға қуанышты.

UAB өнер және ғылым колледжі Ұлттық ғылым қорының (NSF) CAREER Award сыйлығына өтініш беруді жоспарлап отырған кіші оқытушыларға кампус көлемінде тағы да оқытуды ұсынуға қуанышты. NSF NSF гранттарын алуға құқығы бар кез келген кең ғылым және әлеуметтік ғылымдар пәндерінде ассистент (немесе баламасы) дәрежесіне ие университеттердегі жаңа оқытушыларға CAREER зерттеу гранттарын береді.

Тренингті NSF CAREER сыйлығының иегері доктор Евгения Харлампьева (химия кафедрасы) басқарады, Өнер және ғылым колледжінің көптеген бөлімдеріндегі қазіргі және бұрынғы марапаттаушылардың қолдауымен. Екі сессиялық оқу бағдарламасы үміткерлерді NSF-тен беделді CAREER Awards алуға өтініш беру және жеңіп алу процесі арқылы жүреді. Барлық UAB оқытушылары қатысуға шақырылады.

Сессиялар Heritage Hall 500 бөлмесінде 11:30-дан 13:30-ға дейін өтеді. 5 және 19 сәуірде. Екінші сессия біріншіден алған білімдерін жинақтайды, сондықтан екі сессияға да қатысу ұсынылады. Түскі ас беріледі.

Қоғамдық тамақтандыру жоспарларына көмектесу үшін 25 наурыз, сәрсенбіде Вероника Спейтке [email protected] мекенжайы бойынша қатысу ниетіңізді жауап беріңіз.

UAB-да 20 немесе одан да көп жыл жұмыс істеген 26 өнер және ғылым колледжінің қызметкерлері 2019 жылдың 1 наурызында жыл сайынғы UAB Service Awards қабылдауында марапатталды.

Доктор Гарриет Амос Досс UAB-те 20 жыл немесе одан да көп жұмыс істеген жиырма алты өнер және ғылым колледжінің қызметкері 2019 жылдың 1 наурызында жыл сайынғы UAB Service Awards салтанатында марапатталды. Бұл адал әріптестер өздерінің еңбектері үшін марапатқа ие болды. 2018 жылғы 31 желтоқсандағы жағдай бойынша UAB-дағы жұмысқа орналасу.

UAB Service Awards сыйлығы белсенді қызметкерлерге бес жыл жұмыс істегеннен кейін және әрбір бесжылдық кезеңде беріледі. Еңбек өтілі 20, 25, 30, 35, 40 және 45 жасқа толған қызметкерлерге қызметтік награда пин, куәлік және алғыс сыйлық табыс етіледі.

Биылғы жылы тарих кафедрасының доценті, доктор Гарриет Амос Досс UAB-дағы 40 жылдық қызметі үшін құрметке ие болды. Біз оны және барлық әріптестерімізді қажырлы еңбектері мен адалдықтары үшін құттықтаймыз.

20
Келли Эллисон, театр
Доктор Тодд Девор, физика
Доктор Кассандра Эллис, ағылшын
Мэри Памела (Пэм) Гор, психология
Кристофер С. (Кип) Хаббард, кеңес беру
Доктор Брюс Т. МакКомиски, ағылшын
Стаси епископ МакКэй, психология
Доктор Джеймс Ларри Пауэлл, Коммуникациялық зерттеулер
Доктор Джеффри (Джефф) Уоррен Рейнольдс, Музыка
Доктор Синтия Райан, ағылшын
Сьюзан Брук Томпсон, деканат/гранттар
Доктор Тригве Толлефсбол, биология

25
Доктор Дэвид Базилико, ағылшын
Эми В. Эванс, Деканат/Әкімшілік
Доктор Венди Гюнтер-Канада, саясаттану және мемлекеттік басқару
Доктор Кристофер М. Лоусон, физика
Дебора В. Литтлтон, кеңес беру
Миров Сергей Б., физика ғылымдарының докторы
Доктор Эдуардо Де Кастро Нейва, кіші коммуникация зерттеулері
Доктор Карлос Л. Орихуэла, Шетел тілдері мен әдебиеті
Доктор Мэри Б. Уолл, Философия
Доктор Тейн Уиббелс, биология

30
Доктор Джонатан Х. Амсбари, Коммуникациялық зерттеулер
Доктор Р.Дуглас (Даг) Уотсон, биология

35
Доктор Гари Грей, химия

40
Доктор Гарриет Э. Амос Досс, тарих

2018 жылы құрылған Педагогикалық қызметтегі үздігі үшін деканның марапаты оқытуда ерекше жетістіктерге жеткен Өнер және ғылым колледжінің күндізгі штаттық оқытушыларын марапаттайды.

2018 жылы құрылған Педагогикалық қызметтегі үздігі үшін деканның марапаты оқытуда ерекше жетістіктерге жеткен Өнер және ғылым колледжінің күндізгі штаттық оқытушыларын марапаттайды. Жеке тұлға UAB-да кемінде үш жыл оқытушы мәртебесіне ие болуы керек және марапатты кез келген үш жылда бір рет ала алады. Жеңімпаздар CAS Президентінің Оқыту комитетіндегі үздік сыйлығымен колледждің академиялық бөлімдерінің үш тобынан таңдалды:

  • Өнер және гуманитарлық ғылымдар – Өнер және өнер тарихы, музыка, театр, коммуникациялар, ағылшын тілі, шет тілдері, тарих және философия
  • Жаратылыстану және математика – Биология, химия, информатика, физика және математика
  • Әлеуметтік және мінез-құлық ғылымдары – Африкандық американдық зерттеулер, антропология, қылмыстық сот төрелігі, саясаттану және мемлекеттік басқару, психология, әлеуметтік жұмыс және әлеуметтану

Жеңімпаздар оқытудағы ерекше жетістіктері үшін таңдалды, бұл пән саласын кең және жан-жақты білу қиын ұғымдарды жеткізе білу әділеттілік, ашық көзқарас және студенттерге қолжетімділік, студенттерге инновациялық оқыту әдістерін тиімді пайдалануды ынталандыру және тәлімгерлік ету, әдептілік нормаларын насихаттау. және кәсіби құндылықтарды модельдеу қызметі және ғылыми әрекеттер және т.б.

Үш жеңімпаз 5 наурызда Абромс-Энгель атындағы Бейнелеу өнері институтында салтанатты түрде марапатталады және Президенттің Педагогикалық үздігі сыйлығына Өнер және ғылым колледжінің соңғы үміткері ретінде қарастырылады.

Өнер және гуманитарлық ғылымдардан, доктор Дириф Джеймисон, афроамерикандық зерттеулер бағдарламасының доценті

Доктор Джеймисон Африканың зияткерлік тарихы мен әлеуметтік ғылым арасындағы байланыстарды, әсіресе мәдени сана ұғымын зерттейді. Доктор Джеймисон өз оқытуында студенттерді өздері өмір сүріп жатқан әлем туралы сыни тұрғыдан ойлауға шақырады. Ол өз факультетінің өмірбаянында айтқандай, ол академиялық жетістіктерге, әлеуметтік жауапкершілікке және әлеуметтік өзгерістерге баса назар аударған африкалық американдық зерттеушілер ұсынған үлгіні ұстануға тырысады.

Доктор Джеймисон психология бойынша бакалавр дәрежесін Боуи мемлекеттік университетінде, қауымдастық психологиясы бойынша магистр дәрежесін Флоридадағы A&M университетінде және Темпл университетінде африкандық американдық зерттеулер бойынша докторлық дәрежесін алды.

Оның студенттік үміткерлерінің бірі: "Доктор Джеймисонның сыныбы басқа білім беру кеңістігіне ұқсамайды. Оның керемет сабақ беру стилі менің UAB-те алған білімімнің маңызды бөлігі болып қала береді. Ол сонымен қатар әр студентке мұқият қызығушылық танытады және сынып тапсырмаларын түсіндіруге және тақырыптарды немесе жай ғана отыруға және ұмтылған ғалымдардың қиял-ғажайып идеяларын тыңдауға болады.Доктор Джеймисонның мені Смитсонның Африка-американдық тарихы мен мәдениетінің ұлттық мұражайына тағылымдамадан өтуге өтініш беруге көндіруі және оның зерттеуге деген сүйіспеншілігі мен адалдығы болды. және жарияланымдар мені аспирантураға түсуге жігерлендірді ».

Жаратылыстану-математика пәнінен, доктор Каролина Мұхтар, биология кафедрасының доценті

Доктор Мұхтар бірлескен B.S./M.Sc дәрежесімен бітірді. Щецин университетінің биология мамандығы бойынша, Польша. Ол кандидаттық диссертациясын алды. Кельндегі Макс-Планк Өсімдік шаруашылығын зерттеу институтында генетика бойынша, Германия, Дьюк университетінде өсімдіктер иммунитеті бойынша докторантураны аяқтады.

Оның зерттеулері генетикалық және биохимиялық тәсілдер арқылы өсімдіктер мен микробтардың өзара әрекеттесуінің әртүрлі аспектілеріне бағытталған. Атап айтқанда, ол модель зауытының арасындағы интерфейсті зерттейді Arabidopsis thaliana және оның бірнеше қоздырғыштары, соның ішінде саңырауқұлақтар мен бактериялар. Ол барлық деңгейлерде, соның ішінде K-12 деңгейінде ұстаз болып табылады және UAB қызмет көрсету саласындағы алғашқы 11 факультет стипендиаттарының бірі болып аталды.

Ол оқытудың инновациялық әдістерін жасады және әртүрлі оқуда ауытқулары бар студенттерге арналған оқыту стратегияларын әзірлеуге ұмтылады. 2015 жылдың көктемінде мүгедектерге қолдау көрсету қызметі басқармасы оны факультеттің үздік тәлімгері атанды.

Доктор Мұхтардың студенттік номинацияларының бірі: «Доктор Мұхтардың тартымды дәрістері, нақты түсіндірмелері және осы саладағы жаңа жаңалықтардың тұсаукесері біріктіріліп, менің бакалавриаттағы өсімдіктер биологиясы сабағым мен бұрын-соңды өткерген дәріске негізделген ең жақсы курсқа айналды. Қосымша нұсқау жетекшілерінің бірі, ол әрқашан менде өз жұмысымды жақсы орындау үшін қажет нәрсенің бәрі бар екеніне көз жеткізіп, студенттерге жақсырақ қызмет ету үшін түсініктерді түсіндіруге уақыт бөлді.Мен оның жоспарларын қажеттіліктерге қарай қалай бейімдегенін көрдім. Ол студенттерінің генетиканы тереңірек түсінуін қамтамасыз ету үшін оқыту әдістерін жетілдіру жолдарын үнемі іздейді».

Әлеуметтік және мінез-құлық ғылымдарынан, доктор Эрин Борри, саясаттану және мемлекеттік басқару кафедрасының ассистенті

Доктор Борридің зерттеулері бюрократиялық құрылымға, қызметкерлердің азшылық мәртебесіне және қызметкерлердің ережелер мен бюрократияны қабылдауға бейімділігіне бағытталған. Ол сондай-ақ үкіметтің ашықтығы мен мемлекеттік веб-сайттарда жұмысын жариялады.

Доктор Борри бакалавр дәрежесін және мемлекеттік басқару магистрін Ратгерс университетінде және докторлық дәрежесін Канзас университетінде алды. Қазіргі уақытта ол Public Integrity журналының сандық медиа редакторы және Американдық мемлекеттік басқару қоғамындағы екі бөлімнің басқарма мүшесі ретінде қызмет етеді. Ол сондай-ақ Аризона мемлекеттік университетіндегі Ұйымдастыруды зерттеу және жобалау орталығының (CORD) ғылыми қызметкері және Солтүстік Каролина университетіндегі Жергілікті өзін-өзі басқарудың жұмыс орындары бастамасының (LGWI) еншілес зерттеушісі болып табылады.

Оның соңғы курстарының кейбіріне адам ресурстарын басқару, үкіметаралық қатынастар, ашық үкімет және мемлекеттік басқару саласы кіреді.

Оның кандидатураларының бірі былай деп жазды: "Доктор Борридің оқытуы менің күнделікті көшбасшылығыма әсер етеді. Жергілікті коммерциялық емес ұйымның атқарушы директоры ретінде мен доктор Борридің адам ресурстарын басқару сабағында көрсеткен тұжырымдамаларына жиі сенемін. Мен оның сабағын алған кезде, Менің қызметкерлерді басқаруда тәжірибем шектеулі болды.Ол біздің көпшілігімізде тәжірибесі жоқ тақырыпты жеткізудегі қиын тапсырма болды және ол өте керемет орындады.Мен түлектердің табысы академиялық бағдарламалардың деңгейін жоғарылатады деп естідім.Алайда, түлектер бұлай емес еді. Тиісті, тартымды және жоғары деңгейлі оқытусыз табысты болыңыз. Доктор Эрин Борри маған және менің әріптестеріме табысқа жету үшін академиялық негіз береді ».

Джил Клементс, Ph.D., Идеялар тарихы бойынша Мишель де Монтень берген бірінші сыйлықтың иегері деп аталды.

Джил Клементс, Ph.D., Идеялар тарихы бойынша Мишель де Монтень берген бірінші сыйлықтың иегері ретінде аталды.

Өнер және ғылым колледжінің аға деканының орынбасары, доктор Кэтрин Даниэлу тағайындаған сыйлық эссені әдеби форма ретінде дамытқан 16 ғасырдағы француз философын марапаттайды. Сыйлыққа үміткерлер UAB-да күндізгі кездесуді өткізіп, ой мен мәдениет тарихына бірегей үлес қосқан идеялар тарихында ғылыми эссе ұсынуы керек еді. Клементсті «Ерте ортағасырлық Англиядағы кенеттен өлім және адамдардың англо-саксондық бақыты» атты эссесі үшін өнер және ғылым колледжінің аға оқытушыларының комитеті таңдады.

Клементс 1,000 долларлық сыйлық алады және 5 наурызда өнер және ғылым колледжінің кітап қабылдауында марапатталады.

Биология факультеті Сами Раут және Джефф Моррис. Өкілдігі аз азшылықтар АҚШ халқының шамамен 30% құрайды, бірақ АҚШ ғылым, технология, инженерия және математика (STEM) докторларының 5% ғана. UAB биология кафедрасының ассистент-профессорлары Ph.D. Сами Раут және Ph.D Джефф Моррис, сонымен қатар Co-PI Джефф Олимпо, Ph.D. (Эль Пасодағы Техас университеті) және Трент Саттон, Ph.D. (Аляска Фэрбенкс университеті) бұл статистиканы өзгертуге ниетті. Төрт PI 500 000 АҚШ доллары көлеміндегі NSF білім грантын алды, ол ғылыми оқытудың қарапайым мәдениеті арқылы зерттеудің инклюзивтілігін арттыруға бағытталған.

Моррис: «Көптеген студенттер UAB-ге қауымдық колледждерден келеді және бакалавриат зерттеулері сіз жасай алатын нәрсе екенін білмейді», - дейді. «Біздің мақсатымыз - олар әлі де кіріспе сабақтарында болған кезде, бұл оларды ғылымдағы мансапқа ұмтылуға ынталандырады деген үмітпен шынайы зерттеулерге тарту».

2023 жылға дейін қаржыландырылатын команда үш хаб университетінде, сондай-ақ олардың еншілес қауымдастықтары мен техникалық колледждерінде белсенді оқыту мен CURE (Курс негізіндегі бакалавриат зерттеу тәжірибесі) реформаларын енгізуді көздей отырып, оқытушылар мен қызметкерлер желісін құрады. мүмкіндігінше көптеген кіріспе деңгейдегі биология сабақтары.

Атлантадағы Жапонияның Бас консулы Такаши Шинозука Шетел тілдері және әдебиеті департаментіне UAB өнер және ғылым колледжінде жапондық білім алу үшін 30 000 АҚШ доллары көлемінде грант табыс етті.

Атлантадағы Жапонияның Бас консулы Такаши Шинозука мырза Шет тілдері мен әдебиеті департаментіне UAB өнер және ғылым колледжінде жапондық білім алу үшін 30 000 АҚШ доллары көлемінде грант табыс етті.

Атлантадағы Жапонияның Бас консулы ретінде Синозука Жапония мен Америка Құрама Штаттарының, атап айтқанда оның юрисдикциясындағы төрт штатта: Алабама, Джорджия, Солтүстік Каролина және Оңтүстік Каролина арасындағы қарым-қатынастарды нығайтуға жауапты. Өкінішке орай, жоспарланған қабылдау және марапаттау күні Флоренс дауылының құлауы болды және Шинозука дауылдан зардап шеккен жапон азаматтарына көмек көрсету үшін Атлантада қалуға мәжбүр болды. Бірақ ол Skype арқылы қабылдауға қосылып, UAB және департаментті жапон тіліндегі және мәдени білім беруді қолдағаны үшін мақтаған сөздерін айтты.

Синозука болмаған кезде жергілікті кәсіпкер және Алабама штатының Жапониядағы бас консулы Марк Джексон өз пікірлерімен бөлісіп, чекті Ph.D. Провост Пам Бенуаға табыс етті. Декан Роберт Палаццо, Ph.D. Төраға Джулиан Аррибас, Ph.D. және Юми Такамия, п.ғ.д., жапон тілінің ассистенті – барлығы қабылдауда сөз сөйледі. Қосымша спикерлер қатарына жапон тілінде кәмелетке толмаған мектепті бітірген және Алабамадағы Жапон-Америка қоғамының (JASA) директоры болып табылатын түлек Джоли Тевенот және осы тілде кәмелетке толмаған курсын оқып жатқан жапон тілінің қазіргі студенті және нұсқаушысы Безавит Эйоб кірді. Теванот пен Эйоб өз ескертулерін жапон және ағылшын тілдерінде айтты.

Доктор Стейси Крюгер-Хэдфилд, биология кафедрасының ассистенті, израильдік әріптесі доктор Гил Риловпен бірге Левантин аймағындағы температура мен мұхиттың қышқылдануына реакцияны зерттейтін 60 000 АҚШ доллары көлеміндегі Биаталық ғылым қорының стартап грантын алды. Жерорта теңізі. Бұл әлемдегі ең жылдам жылынатын аймақтардың бірі, бірақ эволюциялық экология тұрғысынан, шамадан тыс балық аулау сияқты адам мінез-құлқының мыңдаған жылдар бойы қатты әсер еткеніне қарамастан, нашар түсініледі. Екі жылдық гранттың қолдауымен Крюгер-Хэдфилд пен Рилов климаттың өзгеруімен байланысты осы абиотикалық стресстерге қарсы жауап беру үшін бір жергілікті және бір жергілікті емес теңіз балдырларын пайдаланады. Олар бұл популяцияның климаттың өзгеруіне қалай жауап беретінін болжауға көмектесетін жұптастыру жүйесінің динамикасындағы айырмашылықтар бойынша жұмысты жалғастырады. UAB түлегі Кэтрин Шоенрок бұл жобада доктор Доктормен бірге жұмыс істейді. Осы жоба кезінде Крюгер-Хэдфилд пен Рилов.

Сонымен қатар, доктор Крюгер-Хэдфилд халықаралық команданың құрамында болды, ол марапатқа ие болды Agence Nationale de la Recherche Appel à Projets Générique (Француз ұлттық зерттеу агенттігінің жалпы жобалары) 437.707,80€) шақырылды Clonix2D бұл ішінара клоналды организмдердегі популяциялық генетика үшін қолжетімді құралдарды кеңейту үшін балдырлар, книдарлар, патогендік, өсімдік және тли үлгілерін пайдаланады (яғни, олар жыныстық және жыныссыз көбеюден өтеді. Консорциум алдыңғы итерацияға негізделеді, Клоникс, бұл популяция генетикасы үшін көптеген жаңа аналитикалық құралдарды шығарды. Доктор Крюгер-Хэдфилд нәтижелерді тарату және ақпараттандыру бойынша жұмыс топтарының бірін үйлестіреді, сонымен қатар жаңа популяциялық генетикалық құралдарды сынау үшін деректер жиынтығына үлес қосады.

PAINTalks спикерлерінің жаңа сериясындағы премьералық лекцияда созылмалы ауырсыну саласындағы әлемге әйгілі клиникалық зерттеуші және Американдық ауырсыну қоғамының бұрынғы президенті доктор Роджер Филлингим қатысады.

PAINTalks спикерлерінің жаңа сериясындағы премьералық лекцияда созылмалы ауырсыну саласындағы әлемге әйгілі клиникалық зерттеуші және Американдық ауырсыну қоғамының бұрынғы президенті доктор Роджер Филлингим қатысады. PAINTalks - созылмалы ауырсынуды жеңілдету және басқару үшін соңғы зерттеулер мен емдеуге бағытталған және UAB өнер және ғылым колледжінің психология департаменті демеушілік ететін жетекші сарапшылардың көпшілікке арналған дәрістер сериясы.

2018 жылғы 25 қазандағы дәріс «Тұлға болайық: биология, психология және әлеуметтік әсерлер жекелендірілген ауырсынуды емдеуге қалай әсер етеді» деп аталады. Іс-шара Абромс-Энгель атындағы Бейнелеу өнері институтында (AEIVA) өтеді және қонақтарды 17:00-де қабылдауға шақырады. 17:30-дың алдында. лекция.Қабылдау және дәріс тегін және жұртшылық үшін ашық.

Филлингим UAB-да клиникалық психология бойынша докторлық дәрежесін алды, содан кейін Солтүстік Каролина университетінде ауырсынуды зерттеу бойынша докторлық дәрежесін алды. 1996-2000 жылдары UAB психология кафедрасының ассистенті болды, ал 2000 жылы Флорида университетіне стоматология колледжінің доценті ретінде ауысты. Қазіргі уақытта ол Флорида университетінің, Стоматология колледжінің құрметті профессоры және Флорида университетінің ауырсынуды зерттеу және араласу орталығының (PRICE) директоры. Филлингим Американдық ауырсыну қоғамының президенті (2012-2014) болды және ауырсынуға қатысты 250-ден астам рецензияланған мақалалардың авторы болды.

AEIVA 1221 10th Avenue South, UAB кампусында, Элис Стивенс Орындау өнері орталығынан тікелей көшеде орналасқан. Автотұрақ AEIVA артындағы 15D лотында бар, оған 13-ші көшеден де, 11-ші даңғылдан да кіруге болады.


Доктор Франс Б.М. де Ваал 2016 Ирландияға құрметті шақырылған ғалым сыйлығының иегері атанды

Халықаралық танымал приматолог Франс Б.М. де Ваал, Ph.D., Ирландияның құрметті шақырушы ғалымы сыйлығының 2016 жылғы жеңімпазы атанды.

Доктор де Вааль - Чарльз Ховард Кэндлер Эмори университетінің психология профессоры, ол сонымен бірге Еркес ұлттық приматтарды зерттеу орталығындағы Living Links орталығын басқарады. Йеркеске көшпес бұрын де Вааль Сан-Диего хайуанаттар бағында боноболарды зерттеді. Ол 1990 жылы Йеркес пен Эморидегі психология кафедрасында бірлескен қызметін қабылдады.

Доктор де Вааль Нидерландыда дүниеге келген және Ниймеген Радбуд университетінің, Гронинген университетінің және Утрехт университетінің голландтық институттарында зоолог және этолог ретінде білім алған. 1977 жылы Утрехттен биология ғылымдарының докторы дәрежесін алды.

1982 жылы ол өзінің алғашқы кітабын шығарды. Шимпанзе саясаты , Нидерландтың Арнем қаласындағы Royal Burgers хайуанаттар бағында әлемдегі ең үлкен шимпанзелер колониясын алты жылдық зерттеудің нәтижесі. Шимпанзе саясаты , сондай-ақ де Вааль өзінің мансабының басында жарияланған басқа ғылыми мақалалар сияқты, приматтар колониясындағы әлеуметтік стратегияларды, алдау мен татуласуды зерттеді. Оның жұмысы приматтарды танудың өрісін катализдеуге көмектесті.

Доктор де Ваалдың зерттеулері көптен бері приматтардың эмпатиясының туа біткен қабілетіне және адамдар арасындағы моральдық мінез-құлықтың тамырына бағытталған. Оның көптеген танымал кітаптары бар Приматтар арасындағы бітімгершілік (1989), Жақсы мінезді: адамдардағы және басқа жануарлардағы дұрыс пен бұрыстың шығу тегі (1996), Шығу ағашы: Приматтардың мінез-құлқы бізге адамның әлеуметтік эволюциясы туралы айтып бере алады (2001), Эмпатия дәуірі: мейірімді қоғам үшін табиғат сабақтары (2009) және Бонобо және атеист (2013).

Адамдардың жалғыз моральдық жануарлары деген жалпы пікірге қарамастан, доктор де Ваалдың зерттеулері адам емес маймылдар мен адамдар арасындағы эмпатикалық, альтруистік және ынтымақтастық инстинктерінің үздіксіздігін көрсетеді. жылы Эмпатия дәуірі , ол әлеуметтік прогреске жету үшін адамдар біздің қайдан келгенімізді түсінуі керек деп санайды, бұл туралы ол 2011 жылы Эрик Майкл Джонсонмен сұхбатында түсіндіреді. Ғылыми американдық : «Егер сіз табысты адам қоғамын құрғыңыз келсе, біздің қандай жануар екенімізді білуіңіз керек», - дейді ол. «Біз қоғамдық жануармыз ба, әлде өзімшіл жануармыз ба? Біз жалғыз қалғанда немесе топта тұрғанда жақсырақ жауап береміз бе? ... Егер сіз адам қоғамын құруда қолыңыз болса, адам түрі туралы мүмкіндігінше көбірек білуіңіз керек ».

Бүгінгі таңда доктор де Вааль мәдени оқуды, мінез-құлық экономикасын, эмпатияны, коммуникацияны, әлеуметтік өзара әрекетті және приматтардағы қақтығыстарды шешуді, сондай-ақ адам қоғамындағы мораль мен әділеттіліктің бастауларын зерттеуді жалғастыруда. Оның приматтар арасындағы әділдік тұжырымдамасы туралы зерттеулері АҚШ пен Еуропада соңғы саяси және корпоративтік сыбайлас жемқорлық көрініс тапқаннан кейін ерекше қызығушылық тудырды. Оның жұмысы туралы көбірек білу үшін оның 2011 TED баяндамасын мына жерден көре аласыз.

Ол үшін Los Angeles Times кітап сыйлығын алды Приматтар арасындағы бітімгершілік (1989), Нидерланды Корольдік өнер және ғылым академиясының (1993) және Америка Құрама Штаттарының Ұлттық ғылым академиясының (2004) мүшесі, бірі болып аталды. Уақыт журналының 100 ең ықпалды адамы (2007), Америка өнер және ғылым академиясының мүшесі (2008), аталды Ашу журналының 47 Great Minds of Science (2011), Эдвард О. Вильсон биоәртүрлілік технологиясының пионері сыйлығын (2013) және Падуа университетінің Галилео сыйлығын (Италия, 2014) алды және 2015 жылы Американдық приматологтар қоғамының Құрметті приматологы атанды.

«Өнер және ғылым колледжі доктор Франс де Ваалға UAB ұсынған ғылыми жетістіктердің ең жоғары бағасы болып табылатын Ирландия сыйлығын беруге қуанышты», - дейді декан доктор Роберт Палаццо. "Доктор де Вааль ондаған жылдар бойы приматтардағы адам мінез-құлқының түп-тамырын зерттеді. Доктор де Вааль өмір бойы жұмыс істегенде, ынтымақтастық қарым-қатынастарды сақтау және ұрыстан кейін татуласу шимпанзелерде де, екі примат түріндегі боноболарда да маңызды екенін құжаттады. Адамдармен ең тығыз байланысты. Оның жұмысы біздің құндылықтарымыз, моральдық және әділдік сезімі қайдан туындайтыны туралы күрделі сұрақтарды зерттейді. Басқа примат түрлерінің мінез-құлқы мен неврологиясын зерттей отырып, доктор де Вааль сонымен қатар адам баласымен бейбіт өмір сүрудің жолдарын ұсынады. Негізінен оның жұмысы адам болудың не екенін түсіндіреді».


Ғылым (жалпы жазба)

WIT-те ғылымды оқу сізді қоршаған әлем туралы түсінігіңізді кеңейтеді және мәселелерге дәлелді және аналитикалық тұрғыдан келуге қажетті дағдыларды береді.

Біздің барлық бағдарламалар практикалық тәжірибені ұсынады және жоғары бағаланады. Бағдарламалар аймақтағы өнеркәсіптің ұлттық және халықаралық қажеттіліктерін қанағаттандыруға арналған. Әрбір бағдарламада 3-ші курсқа енгізілген жұмыс орны бар. Жұмыс берушілер мен студенттердің орналастыру тәжірибесі туралы пікірлері өте жақсы.

Ғылым (жалпы жазба) дегеніміз не?

Ғылым (Common Entry) ғылымға қатты қызығатын, бірақ қай салада маманданғысы келетінін білмейтін студентке арналған жалпы оқу курсы ретінде әзірленген. Бұл курс студентке әртүрлі ғылыми пәндердің дәмін береді. , оларға ғылымды үшінші деңгейде оқуға өтініш бергенде өз мүмкіндіктерін ашық ұстауға мүмкіндік береді.

Ғылым (жалпы кіру) дәрежесі опциялары

Ғылым саласындағы BSc (Hons) 1 курсын аяқтағаннан кейін студенттер WIT ғылым департаментінде жұмыс істейтін келесі дәрежелік курстардың кез келгенінің екінші курсына өтуді таңдай алады:

Курс модульдері

Курстың 1-ші курсының модульдері биология, химия, физика, математика және есептеу техникасына кіріспе ұсынады. Таңдау модульдері сонымен қатар тамақтану ғылымы, фармацевтика ғылымы, молекулалық биология, биофармацевтика ғылымы және заманауи физика сияқты мамандандырылған салаларда ұсынылады. Студент өз дәрежесін алу үшін қай салада маманданғысы келетіні туралы неғұрлым саналы таңдау жасамас бұрын, осы салалардың әрқайсысына қатысты нәрселердің дәмін ала алады.

1 жыл
1 семестр2 семестр
Кіріспе биология Жасуша биологиясы және биохимиясы
Кіріспе химия Ғалымдарға арналған математика
Кіріспе физика Физикалық және органикалық химия
Кіріспе математика Ғалымдар үшін физика
Ғалымдар үшін АКТ-ға кіріспеКелесі таңдау пәндерінің екеуін таңдаңыз:
Жақсы зертханалық тәжірибе және негізгі дағдылар *Биотехнология және фармацевтика ғылымына кіріспе
*Қазіргі физикаға кіріспе
*Өсімдіктер биологиясы
*Ғылым және қоғам
*Тамақтану ғылымына кіріспе

Шығу сертификаты: Ғылымға түсуге қойылатын минималды талаптар (Жалпы кіру):

2 пән: H5
4 пән: O6/H7
Ағылшын немесе ирланд: O6/H7
Математика: O6/H7

CAO бойынша ғылымға (жалпы жазба) өтініш беру:

WD002 үшін тек БІР РЕТ өтініш бере аласыз. Сіз БІР дәрежелі опцияны таңдауыңыз керек, яғни WD002 PHA (Фармацевтика ғылымы), WD002 BIO (Биофармацевтикалық ғылыммен бірге молекулалық биология), WD002 FOO (Азық-түлік ғылымы және инновация), WD002 PHY (Қазіргі технологияға арналған физика) немесе WD002 (Ғылымға ортақ рұқсат жоқ) Бұл кезеңде). Шешімсіз үміткерлер WD002 Common Entry таңдауы керек.

Белгілі бір дәреже опциясын таңдаған үміткерлерге кіру талаптары мен ұпайларына сәйкес келетін жағдайда 2-ші курста (мысалы, WD002 BIO) орынға кепілдік беріледі.

1-ші курстың соңында студенттер диплом алу мүмкіндігін растауы керек және таңдауды сол күнге дейін өзгерте алады.

Ғылымға қосымша және баламалы оқуға түсу (жалпы жазба):

Ғылымға арналған ұсыныс (жалпы жазба):

Үміткерлер осы бағдарлама үшін бітіру сертификатында ғылым пәні (биология, химия, физика, химиямен бірге физика немесе ауылшаруашылық ғылымы) ұсынылатынын ескеруі керек.

Мансап мүмкіндіктері:

Ғылымды оқудың ең жақсы себептерінің бірі - түлек қол жеткізе алатын мансаптық мүмкіндіктердің кең ауқымы. Ғылым дәрежесі – бұл ғылымнан тыс (мысалы, менеджмент, сату), сондай-ақ ғылым (зертхана, зерттеу және оқыту) аясындағы таңғаларлық кең ауқымды мансаптың жақсы қалыптасқан платформасы.

Мансап мүмкіндіктері маманнан шығу жолдарын таңдауыңызға байланысты болады. Ғылым (Жалпы кіру) – Уотерфорд Технология Институтындағы төрт 8-деңгей BSc (Hons) дәрежесінің шлюзі, оған тамақ ғылымы және инновация саласындағы BSc (Hons), биофармацевтикалық ғылыммен молекулалық биология саласындағы BSc (Hons), BSc (Hons) кіреді. ) фармацевтика ғылымында және қазіргі заманғы технологиялар үшін физика бойынша BSc (Hons). Бірінші жылдың соңында сізден соңғы марапатқа ие болу үшін оқу курстарының бірін таңдау сұралады. Мансап мүмкіндіктері туралы қосымша ақпарат алу үшін келесі оқу бөліміндегі курстарға кіріңіз.

Оқуды жалғастырыңыз:

Аспирантурада оқу мүмкіндіктері WIT және басқа оқу орындарында бар. Аспирантураға түсу мүмкіндіктері сіздің дәреже алу үшін таңдаған курсқа байланысты болады. Оқу мүмкіндіктері туралы қосымша ақпарат алу үшін келесі курстарға кіріңіз:


Дублин институты Шр&Оумлдингер дәрісінің 75 жылдығын атап өтеді

«Өмір деген не?» Дәріс тақырыбы өзінің қарапайымдылығымен қарусыздандырды, бірақ оның әсері терең болуы керек еді. Фашистік Германиядан қашып келген австриялық физик Эрвин Шредингер биологиялық зерттеулер әлемін төңкеруге жақын болды.

Оның 75 жыл бұрын дүйсенбіде Тринити колледжінің Дублиндегі физика театрында жарияланған мақаласы Ирландияның заманауи ғылымға қосқан ең үлкен үлесі болып саналады.

Бұл 1944 жылға қарай кітапқа айналған үш «жарғылық жария лекциялар» сериясының бөлігі болды. Оны оқығаннан кейін Джеймс Уотсон бұл сұраққа жауап беру үшін шабыттанды және 1953 жылы басқалармен бірге өмірдің генетикалық кодын - Қос спиральді шешуге кірісті.

Шредингер мектеп басшысы және Дублин жоғары оқу орындарының профессоры ретінде баяндама жасады, ол мерейтойын DIAS-те жұмыс істеген кезіндегі фотосуреттер мен газет үзінділерін жариялау арқылы атап өтті.

Бұл өмірдің құрылыс блоктарын іздеуге ғалымдардың ұрпағын шабыттандырды, бірақ Шредингердің ізі одан да зор болды. Ол кванттық теориямен, биологиямен және тіпті философиямен айналысты. Бұл оның және Альберт Эйнштейннің сыпайылығымен жаңа кванттық шындықтар көтерген сұрақтар күнделікті өмір мен болмыс туралы қабылданған есептерді түбегейлі даулағандықтан болды.

Неміс паспорты

Оның неміс паспортында оны жаудың шетелдікі деп белгіледі, бірақ Эамон де Валераның хаты оның және оның отбасының қауіпсіз өтуін қамтамасыз етті.

Де Валера 1940 жылы ДИАС-ты құрды және Нобель сыйлығының лауреаты физикті оған қосылуға шақырды.

Зертханалық зерттеулер, деп атап өтті де Валера, «біздің мүмкіндігімізден асып түсетін жабдықты қажет етеді», бірақ теориялық физикадан озық болу үшін «сізге тек сәйкес кітапхана, ми мен адамдар және жай қағаз керек».

Сол алғашқы лекцияда 400 адамнан тұратын аудитория шақырылған мектеп оқушыларынан бастап, де Валераға дейін (конспектілерді жазып алған) және оның кабинетіне дейін болды. Irish Times оқиға туралы қысқаша бір бағандық әңгімеде хабарлады. Time журналы да сериалды жазды.

Шредингер аудиторияға «бүкіл тақырыпқа» бір сұрақ тұрғысынан қарау керек деді: «Ағзаның шекарасында болып жатқан кеңістік пен уақыттағы оқиғаларды физика мен химия қалай түсіндіре алады?»

1955 жылы кеткеннен кейін Шредингер жер аударылған жер ретінде басталып, ақырында киелі орынға айналған Ирландияда өз жұмысын жалғастыру «ұят дерлік» екенін атап өтті. Ол мысқылмен қосты: «Кейде біз бір-бірімізге: «Біз бұл фюрерімізге қарыздармыз» деп үнсіз айтатынбыз».

Уотсон 2015 жылы Ирландияға сапары кезінде байқауы керек еді: «Мені Эамон де Валера жасады». Өмір дегеніміз не? ол былай деп қосты: «Мен бұл өте маңызды екенін түсіндім және бұл мені биологияға айналдырған кітап болды».

Өте мақтаныш

DIAS бас директоры және тіркеуші доктор Эухария Михан институттың Шредингердің DIAS теориялық физика мектебінің бірінші директоры болғанын мақтан тұтатынын айтты.

«DIAS-да Шредингер Дублиндегі кезіндегі тарихи артефактілердің бай қазынасы бар. Шредингердің Эамон де Валерамен бірге түсірген көптеген қызықты фотосуреттерімен қатар, бізде Фрэнсис Криктің Шредингерге жазған хаты бар, оның және Джеймс Уотсонның ДНҚ ашылуына әсер еткен «Өмір деген не?» деген пікір бар».

Теориялық физика мектебінің директоры, профессор Вернер Нам былай деді: «Шредингердің лекциялар сериясы маман еместерге теориялық физиканың кең ауқымын жеткізіп қана қоймай, сонымен бірге біздің генетикалық құрылыс блоктары болып табылатын ДНҚ-ның ашылуына және декодталуына шабыттандырды».

Оның мұрасы «Шредингердің мысығы» көмегімен жалғасуда, ол өзінің әйгілі ойлау экспериментінде кванттық физиктер бір уақытта өлі және тірі болуы мүмкін қиялдағы мысықпен ұзақ уақыт күрескен.


2014 Rhind 1-дәріс: Ежелгі мифке қарсы тұру

2014 жылы Rhind лекцияларына Rubicon Heritage Ltd компаниясы демеушілік жасады, ол өнер және бизнес Шотландия жаңа өнеріне демеушілік грантын тартты. Ринд лекцияларына Ирландияның Бас консулдығы мен Эдинбург Корольдік қоғамы ризашылықпен қолдау көрсетті.

Ирландияда жұмыс істейтін археологтар кейде әдеттен тыс қиындықтарға тап болады. Атақты Тара төбесінің археологиясын зерттеген адамдар, мысалы, жұмбақ жер жұмыстарынан туындаған түсіндіру мәселелерін шешуге тура келді, сонымен қатар мифтің ерекше салмағын көтеретін бірқатар ескерткіштер мен ландшафтқа тап болды. және аңыз.

Дәрістер
Бұл дәрістер барлау болып табылады және олардың негізгі алғышарттары ортағасырлық ирланд әдебиетінде сақталған христианға дейінгі кельт мифінің элементтері Ирландияда ғана емес, сонымен қатар Еуропаның басқа жерлерінде де ескі дәстүрлер мен нанымдарға жарық түсіреді. Бұл сұрау негізінен төрт әйгілі ирландиялық археологиялық ландшафттармен байланысты мифология аспектілеріне назар аударады: Ньюгранж және Бойн аңғары және Ко Роскоммондағы Рэткроган, Ко Армагтағы Наван және Ко Миттегі Тара корольдік орындары.

Ринд лекторы
Джон УодделлИрландия Голуэй Ұлттық университетінің археология профессоры. Он жылдан астам уақыт бойы және Мұра Кеңесінің қолдауымен оның зерттеулері батыс Ирландиядағы Раткроган корольдік сайтына, ерте ирланд әдебиетінде маңызды орын алатын археологиялық ескерткіштер кешеніне бағытталған. Соңғы жарияланымдар кіреді Негізгі мифтер. Ирландия археологиясының бастаулары (2005) Rathcroghan, Co. Roscommon. Салттық ландшафттағы археологиялық және геофизикалық барлау (2009) және 2010 жылы қайта қаралған басылым Ирландияның тарихқа дейінгі археологиясы.

Археология мен мифті байланыстыру әрекетінен туындайтын кейбір қиындықтар қарастырылады және ирландтық әдеби дәлелдемелердің табиғаты қарастырылады. Бойн аңғары сияқты атақты кешендердің және тиісті негізгі корольдік орындардың археологиясы зерттеледі. Олардың мифологиялық ассоциациялары бізге бірнеше мифтік тақырыптардың, атап айтқанда сакральды патшалық, егемендік құдайы, күн космологиясы және басқа әлемді қабылдаудың археологиялық салдарын іздеуге мүмкіндік береді.


Марк Ламберт, PhD. Кандидат

Тұқым қуалайтын гемохроматоздың генетикасы: 1 типті немесе HFE тұқым қуалайтын гемохроматоз (OMIM 235200) Солтүстік-Батыс Еуропадағы (немесе Солтүстік-Батыс Еуропаның айтарлықтай әсері бар популяциялардағы) ең таралған генетикалық ауру. HFE гені HLA класс I типті молекуланы кодтайды. HH жағдайларының шамамен 95%-да пациенттер HFE 845G>A мутациясына (әдетте C282Y мутациясы ретінде белгілі) гомозиготалы болып келеді – қалған жағдайлар әдетте H63D гомозиготасының немесе C282Y/H63D құрама гетерозиготасының мутацияларының нәтижесі болып табылады. HFE-C282Y мутациясы b2-микорглоублинмен байланысуын бұзады, нәтижесінде темірдің сіңуінің жоғарылауына әкеледі (гепцидиннің реттелуінің бұзылуы арқылы). Уақыт өте келе бұл паренхималық тіндерде артық темірдің тұндырылуына әкелуі мүмкін, нәтижесінде созылмалы шаршау, артралгия, қант диабеті, цирроз және ықтимал бауыр карциномасы (егер емделмеген болса). Емдеу қарапайым және тиімді – тұрақты флеботомия темір деңгейін қалыпты деңгейге дейін төмендетеді және барлық дерлік байланысты ауруды арттырады.

HH халықты скринингтік тексеруге жақсы үміткер болып көрінгенімен, аурудың енуі таңқаларлық төмен, шамамен 15% немесе одан да көп. HFE-C282Y және HFE-H63D мутацияларына популяцияларды ену скринингінің осы деңгейінде мутациялар бар адамдар үшін маңызды мәселелерді, соның ішінде сақтандыру және психологиялық мәселелерді енгізеді. Дегенмен, гемохроматозбен ауыратын шамамен 24 000 пациент денсаулық сақтау қызметінің басшылығымен әрекеттессе және айтарлықтай саны анықталмаған болса, тиімді скринингтік қызмет қажет екені анық.

Белгілі қоршаған орта факторларынан басқа (мысалы, алкогольді тұтыну, темірдің жоғары диетасы) айтарлықтай генетикалық қатысу болуы мүмкін. Бүгінгі күні темір жүктемесін модуляциялайтын сияқты бірқатар аллельді нұсқалар сипатталған (мысалы, TF, BMP2, TNF, TLR4, TMPRSS6). Дегенмен, бұл сирек кездеседі немесе HH пациенттерінде байқалатын темірдің шамамен 30%-ын құрайды.

IBTS қазіргі уақытта шамамен 600 пациентпен айналысатын Стиллоргандағы арнайы клиникада донорлық рұқсат етілген HH пациенттеріне флеботомия қызметтерін ұсынады. Біз HFE-C282Y адамдарындағы аурудың өршу деңгейіне әсер етуі мүмкін «жетпеген тұқым қуалаушылықты» анықтау мақсатында жоғары тығыздықтағы экзома-генотиптеу және келесі ұрпақ секвенциясы арқылы осы науқастарды (жергілікті бақылаулармен бірге) зерттейміз деп үміттенеміз.

Менің зерттеуімнің бір бөлігі Ирландиядағы HFE мутацияларының географиялық таралуын зерттеуді де қамтиды. Басқа бір аурудан басқа, бүгінгі күнге дейінгі барлық зерттеулер C282Y мутациясының бірдей ген гаплотипі бар 6-хромосомада пайда болғанын көрсетеді. Біз ирландиялық HFE-C282Y хромосомаларының гаплотипін зерттейміз. Y хромосомасының R1b-M269 гаплотобы, атап айтқанда, S116 және S145 қосалқы топтары, ирландиялық мутант HFE гендерінің шығу тегі Пиреней түбегінен немесе басқа жерлерден шыққанын анықтау үшін зерттеледі.

Қан топтарының молекулалық биологиясы: Мен қан топтарының молекулалық биологиясына да қызығамын. Ирландиялық қан құю қызметінде мен қазір науқастар мен донорлар үшін қан тобының генотипін анықтау қызметін құру процесінде жүрмін. Туғанға дейінгі емделушілер үшін біз ананың шеткергі қанындағы жасушасыз ұрықтың ДНҚ-сынан ұрықтың қан топтарын анықтауға арналған инвазивті емес пренатальді диагностика (NIPD) қызметін құрудың бастапқы сатысындамыз. Бұл ұрықтың немесе жаңа туған нәрестенің гемолитикалық ауруын (HDFN) тудыруы мүмкін жүкті RhD теріс (анти-D бар) әйелдерді басқаруда өте пайдалы.

2012 жылдан қазіргі уақытқа дейін: PhD кандидаты, Дублин Тринити колледжі (жартылай уақыт)
Диссертация тақырыбы: Ирландиядағы гемохроматоздың генетикасы

2001-2002: Молекулярлық медицина магистрі, Дублин Тринити колледжі
Диссертация тақырыбы: Төмен молекулалық салмақты гепарин адам моноциттеріндегі TLR4 транскрипциясы мен экспрессиясын тежейді: ішектің қабыну ауруларын емдеудегі гепариннің мүмкін механизмі.
Жетекшісі: доктор Венди Ливингстон (Дублин Тринити колледжі)

1991-1996: Қолданбалы ғылымдар бакалавры, Кевин-стрит/Тринити колледжі Дублин
Диссертация тақырыбы: Clostridium difficile-нің ПТР және RFLP арқылы сипаттамасы
Жетекшісі: доктор Майя Рупник (Католик де Лувен университетінің Любляна университетінен, Бельгия)

Фаррелли А, Дойл Б, Мерфи С, Ламберт М, Крамлиш Дж, Фицджеральд Дж. Үздіксіз ағынды автоанализер және ағын цитометриясы арқылы анти-c мөлшерін анықтау: салыстыру. Трансфузиялық медицина 201121(1-қосымша): 25-26.

Ламберт М, Фицджеральд Дж, Кавана Г. Бұрын генотиптелген донорлық ДНҚ көмегімен Gen-Probe Luminex xMAP негізіндегі қан тобын генотиптеу жинақтарын бағалау. Трансфузиялық медицина 201121(1-қосымша): 25.

Пул Дж, Торнтон Н.М., Тилли Л, Ламберт М, Мулвани Л, Дэниэлс Дж. Диего қан тобы жүйесіндегі (DISK) жаңа жоғары жиіліктегі антиген және анти-ДИСК клиникалық маңызы. Vox Sanguinis 201099(1-қосымша):54-55.

Мерфи Л, Крамлиш Дж, Кинан М, Ламберт М, Фицджеральд Ф. Жүкті орақ жасушалық ауруы (SCD) пациентіндегі жоғары жиілікті Rh антиденелерін зерттеу және басқару Трансфузиялық медицина 200919(1-қосымша):23.

О'Коннор М, Кларк О, Ламберт М, Фицджеральд Дж. Ирландиялық қан донорларының адам эритроциттерінің антигендерін генотиптеу үшін BioArray Solutions BeadChip микроаррей жүйесін бағалау. Трансфузиялық медицина 200919(1-қосымша):10-11.

Ламберт М. Ирландиядағы RhD зерттеулерінің күрделілігі Ауруханамен байланыс жиналысындағы лекция, IBTS, наурыз 2006 ж.

Ламберт М. Қан топтарының молекулалық негіздері. Молекулярлық патологияның магистратурасына арналған дәріс (DIT/TCD), мамыр 2010 ж.

Ламберт М. Трансфузиялық медицинада молекулалық технологияны қолдану. IEQAS Қатысушылардың конференциясындағы презентация, Дублин, қазан 2010 ж.

Ламберт М. Диего қан тобы жүйесіндегі жаңа антидене/антиген – анти-ДИСК. TTSAB-IBTS жиналысындағы лекция, IBTS, Дублин, мамыр 2011 ж.


Дәрістер жай ғана қызық емес, олар да тиімсіз, зерттеу нәтижелері

Сіздің лекцияларыңыз өтіп жатыр ма? Оны әр 10 минут сайын белсендірек оқыту әдістерімен өзгертіп отырыңыз, сонда көбірек студенттер табысқа жетеді, дейді зерттеушілер. Жаңа зерттеу көрсеткендей, дәстүрлі стендтік лекциялары бар сыныптардағы бакалавриат студенттері белсенді оқыту әдістері деп аталатын ынталандырушы әдістерді қолданатын сыныптардағы студенттерге қарағанда 1,5 есе көп сәтсіздікке ұшырайды.

Сиэтлдегі Вашингтон университетінің биологы Скотт Фриман: «Батыс Еуропада университеттер 1050 жылы құрылды және содан бері лекциялар оқытудың басым түрі болды» дейді. Бірақ көптеген ғалымдар ғылым, технология, инженерия және математика (STEM) курстарын оқытудағы «сахнадағы данышпан» тәсіліне қарсы шығып, студенттерді сұрақтармен немесе топтық әрекеттермен қызықтыру тиімдірек деп санайды.

Дәлелдерді таразылау үшін Фриман және бір топ әріптестері бакалавриаттың STEM оқыту әдістерінің 225 зерттеуін талдады. Бүгін интернетте жарияланған мета-анализ Ұлттық ғылым академиясының материалдары, студенттерді пассивті тыңдаушыларға емес, белсенді қатысушыларға айналдыратын оқыту тәсілдері үлгермеу деңгейін төмендетіп, емтихандардағы ұпайларды стандартты ауытқудың жартысына жуығына арттырды деген қорытындыға келді. Фриман: «Сәтсіздік деңгейінің өзгеруі керемет», - дейді. Ал емтиханның 6%-ға жуық жақсаруы, мысалы, «[студенттің] бағаларын В-дан В-ге дейін көтеруі мүмкін».

«Бұл өте маңызды мақала — менің алған әсерім, егер сізде бұл деректер болса, лекция оқу әдепсіз болады», - дейді Эрик Мазур, Гарвард университетінің физигі, ол 27 жыл бойы ескірген дәріс оқу әдістеріне қарсы науқан жүргізген және оған қатысы жоқ. жұмыста. «Олардың мета-анализінен осындай біртұтас сурет пайда болғанын көру жақсы, бұл дәрістердің ескірген, ескірген және тиімсіз екендігінің көптеген дәлелдері».

Белсенді оқыту тәсілдерінің біртұтас анықтамасы болмаса да, олар қолмен шертулерді пайдалану арқылы студенттерден сұрақтарға жауап беруді, жеке адамдарға немесе топтарға кездейсоқ қоңырау шалуды немесе студенттердің бір-біріне түсініктерді түсіндіріп, мәселе бойынша консенсусқа жетуін талап етеді.

Фриман мұндай әдістерді тіпті үлкен сыныптарда да қолдана бастағанын айтады. «Менің кіріспе биология курсыма 700 студент келді», - дейді ол. «Соңғы сынып сессиясы үшін - мен лекция деп айтпаймын - мен PowerPoint слайдтарын көрсетіп жатырмын, бірақ бәрі сұрақ, мен басқыштар мен кездейсоқ қоңырауларды қолданамын. Біреудің 15 минут тынығуы, содан кейін аспаздық кітаптар зертханасымен айналысуы қызық емес». Фриманның бағалауынша, мұндай белсенді оқыту тәсілдерін кеңейту STEM курстарынан бас тартуы немесе өтпей қалуы мүмкін он мыңдаған студенттердің табысқа жетуіне мүмкіндік береді.

Артықшылықтарына қарамастан, белсенді оқыту лекцияны толығымен жойып жіберуі мүмкін емес, - дейді Колорадо университетіндегі STEM оқыту орталығын басқаратын физика профессоры Ноа Финкельштейн, Боулдер және зерттеуге қатыспаған. Жаңа зерттеу «белсенді оқытудың артықшылықтары бізге көрсететін нәрсеге сәйкес келеді» дейді ол. «Бірақ мен дәріс немесе дәріс туралы біртұтас ұстаным болуы керек деп ойламаймын. Дәрістер қажет болатын кездер әлі де бар, бірақ дәстүрлі тұрақтау және тапсыру режимі студенттердің оқуын ілгерілетуде және болашақ мұғалімдерді дайындауда тиімділігі азырақ деп көрсетілуде ».

Ағымдағы зерттеу дәстүрлі дәріс форматындағы бір жаңа бұрылыстың тиімділігін тікелей қарастырмады: мыңдаған немесе тіпті миллиондаған студенттерге сұхбат бере алатын жаппай ашық онлайн курстар. Бірақ Фриманның айтуынша, АҚШ Білім департаменті қашықтықтан оқытудың өзіндік мета-талдауын жүргізген және ол үйде компьютер экраны арқылы дәріс оқу мен сыныпта дәріс оқудың айырмашылығы жоқ екенін анықтады. Сонымен, Фриман былай дейді: «Егер сіз дәріс оқығыңыз келсе, сіз үйде қоян тәпішкесінде болуыңыз мүмкін».

Алессу Баяк

Алесзу Бажак – Америка құрлығындағы ғылым, энергетика, қоршаған орта және денсаулық мәселелерін жазатын штаттан тыс журналист.


Бейнені қараңыз: Обзор матча Реал-Барселона. Самый лучший матч этого сезона 2013-2014!! (Желтоқсан 2022).